Чеченский государственный педагогический университет

Проект направлен на разработку и апробацию инновационной комплексной программы военно-патриотического воспитания школьников, интегрирующей традиционные народные состязания, цифровые виды спорта и элементы классических военно-спортивных игр. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания современных эффективных инструментов формирования гражданской идентичности, патриотических ценностей и физической готовности молодёжи в условиях динамичных социальных изменений и цифровизации.

Целью работы является научное обоснование и внедрение модели военно-спортивной игры, адаптированной к региональным культурным особенностям (на примере Чеченской Республики) и реализуемой на базе школьных спортивных клубов. Ключевые направления программы включают тактические соревнования с использованием БАС и лазертага, военно-спортивные упражнения, нормативы ГТО, народные состязания и IT-подготовку, что обеспечивает формирование как традиционных морально-волевых качеств, так и навыков работы с современными технологиями.

Практическая значимость исследования заключается в разработке дополнительной общеразвивающей программы «Военно-спортивное многоборье», методических рекомендаций и курса повышения квалификации для педагогов, а также в создании механизмов для тиражирования опыта через региональный форум. Результаты проекта позволят систематизировать военно-патриотическую работу в школах, усилить воспитательный потенциал школьных спортивных клубов и обеспечить научно-методическую основу для её распространения в субъектах Северо-Кавказского федерального округа.

Цель: Научно-методическое обоснование формирования патриотических ценностей у обучающихся общеобразовательных организаций через разработку и интеграция в процесс обучения военно-спортивных игр, с использованием средств народных игр и современных цифровых технологий.

Задачи:

• 1. Провести теоретический анализ литературных источников, определить критерии и основные показатели патриотического воспитания школьников.
• 2. Выявить теоретические подходы к патриотическому воспитанию, определить эффективность сочетания традиционных народных состязаний и современных цифровых технологий в военно-спортивной подготовке.
• 3. Подобрать и адаптировать научно обоснованные диагностические методики для определения уровня патриотического воспитания школьников.
• 4. Провести диагностику уровня патриотического воспитания учащихся 7-11 классов школ СКФО, определить исходный уровень патриотической воспитанности, выявить факторы, влияющие на его формирование, подготовить аналитическую справку.
• 5. Научно обосновать и адаптировать предложенную модель военно-спортивной игры к образовательным условиям на основе данных, полученных в ходе диагностики уровня патриотического воспитания школьников СКФО.
• 6. На основе адаптированной модели военно-спортивной игры разработать дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Военно-спортивное многоборье» для организации систематической работы со школьниками в рамках военно-спортивной подготовки.
• 7. Апробировать военно-спортивную игру, включающую традиционные народные состязания и современные цифровые виды спорта, а также разработанную дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Военно-спортивное многоборье» на базе пяти общеобразовательных организаций Чеченской Республики, провести входную диагностику уровня патриотического воспитания школьников экспериментальных школ.
• 8. Провести контрольную диагностику уровня патриотического воспитания школьников общеобразовательных организаций Чеченской Республики по итогам апробации военно-спортивной игры и дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Военно-спортивное многоборье», подготовить аналитическую справку.
• 9. Разработать методические рекомендации для общеобразовательных организаций, основанные на результатах апробации, направленные на внедрение военно-спортивных игр и военно-спортивного многоборья в воспитательный и учебно-тренировочный процесс на базе ШСК, адаптацию и совершенствование их содержания с учетом культурных и этнографических особенностей.
• 10. Разработать программу курсов повышения квалификации для учителей ОБЗР и ФК, основанную на методических рекомендациях, ориентированных на внедрение военно-спортивных игр и военно-спортивного многоборья в воспитательный и учебно-тренировочный процесс на базе ШСК.
• 11. Провести курсы повышения квалификации для учителей ОБЗР и ФК, подготовив их к использовании военно-спортивных игр как эффективного инструмента патриотического воспитания в процессе воспитательной и учебно-тренировочной работы.
• 12. Организовать Северо-Кавказский окружной форум, посвященный современным подходам к военно-патриотическому воспитанию, обмену опытом и тиражированию предложенной комплексной программы, обеспечив распространение результатов исследования и разработанных методических материалов среди образовательных организаций региона.

Ожидаемые результаты:

• 1. Проведен теоретический анализ литературных источников, определены критерии и основные показатели патриотического воспитания школьников, включая аспекты традиционных народных состязаний и современных цифровых технологий. Подготовлена аналитическая справка (не менее 0,25 п.л.).
• 2. Выявлены теоретические подходы к военно-патриотическому воспитанию, проведена оценка эффективности сочетания традиционных народных состязаний и современных цифровых технологий в военно-спортивной подготовке.
• 3. Подобран и адаптирован научно обоснованный диагностический инструментарий для определения уровня патриотического воспитания школьников, их вовлеченности в военно-спортивные игры и интереса к национальным традициям (не менее 1 комплекта).
• 4. Проведена диагностика уровня патриотического воспитания учащихся 7-11 классов школ СКФО (не менее 10 школ, не менее 500 обучающихся), определен исходный уровень патриотической воспитанности, выявлены ключевые факторы, влияющие на его формирование. Подготовлена аналитическая справка (не менее 1 п.л.).
• 5. Научно обоснована и адаптирована предложенная модель военно-спортивной игры к образовательным условиям с учетом данных диагностики уровня патриотического воспитания школьников СКФО. Подготовлено описание структуры, методики проведения и критериев оценки эффективности модели (не менее 1 п.л.).
• 6. На основе адаптированной модели военно-спортивной игры разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Военно-спортивное многоборье», включающая систему секционных занятий, обеспечивающих сочетание теоретической и практической подготовки. Программа ориентирована на систематическую работу со школьниками в рамках военно-спортивной подготовки (не менее 432 часов).
• 7. Апробированы военно-спортивная игра и дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Военно-спортивное многоборье» на базе пяти общеобразовательных организаций Чеченской Республики. Проведена входная диагностика уровня патриотического воспитания школьников экспериментальных школ.
• 8. Проведена контрольная диагностика уровня патриотического воспитания школьников общеобразовательных организаций Чеченской Республики по итогам апробации военно-спортивной игры и дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Военно-спортивное многоборье». Подготовлена аналитическая справка (не менее 1 п.л.).
• 9. Разработаны методические рекомендации для общеобразовательных организаций, основанные на результатах апробации, направленные на внедрение военно-спортивных игр и военно-спортивного многоборья в воспитательный и учебно-тренировочный процесс на базе ШСК и адаптацию их содержания с учетом культурных и этнографических особенностей региона (не менее 5 п.л.).
• 10. Разработана программа курсов повышения квалификации для учителей ОБЖ и ФК, основанная на методических рекомендациях, ориентированная на внедрение военно-спортивных игр и военно-спортивного многоборья в воспитательный и учебно-тренировочный процесс на базе ШСК (не менее 36 часов).
• 11. Проведены курсы повышения квалификации для учителей ОБЖ и физической культуры, подготовив их к использованию военно-спортивных игр и военно-спортивного многоборья как эффективного инструмента патриотического воспитания в процессе воспитательной и учебно-тренировочной работы (не менее 150 человек).
• 12. Организован Северо-Кавказский окружной форум, посвященный современным подходам к военно-патриотическому воспитанию, обмену опытом и тиражированию предложенной комплексной программы. Обеспечено распространение результатов исследования и разработанных методических материалов среди образовательных организаций региона (не менее 150 участников).

Основные исполнители: Аслаханов С-А.М., Проф., д-р пед. наук; Элипханов С.Б., Проф., д-р пед. наук; Дунаев К.Ш., Доц., канд. пед. наук.; Батукаев А.А., Доц., канд. пед. наук.; Ахмедов А.О., М.н.с; Умаров А.А-К., М.н.с; Волкова И.В., Педагогический работник

Исследование посвящено комплексному изучению психологии отцовства как динамичного социального феномена, претерпевающего трансформацию под влиянием изменения гендерных ролей, семейных установок и общественных норм. Актуальность работы обусловлена противоречием между усиливающимся социальным запросом на переосмысление роли отца в современной семье и недостаточной научной разработанностью данного вопроса в контексте разнообразия жизненных траекторий и социокультур условиях.

Цель: Разработка и эмпирическая проверка концепции гендерной социализации семьи как социального института в становлении психологической готовности к отцовству, раскрывающей содержательные характеристики готовности к отцовству, возрастную динамику и условия становления психологической готовности к отцовству.

Задачи:

• 1) Обобщить теоретические представления об отцовстве, определить понятие психологической готовности к отцовству в контексте гендерной социализации в семье, выявить ее содержательные характеристики, раскрыть специфику практической реализации психологической готовности к отцовству в рамках стратегии отцовства;
• 2) проанализировать теоретические и практические проблемы становления психологической готовности к отцовству, как процесса, отражающего устойчивые связи и отношения между развитием личности и становлением системы ценностных ориентаций, гендерной идентичности, личностной зрелости, саморегуляции и рефлексии личности;
• 3) выявить и эмпирически определить специфику содержательных характеристик психологической готовности к отцовству в процессе гендерной социализации мальчиков на каждом возрастном этапе с учетом психолого-педагогических условий, тенденций и рисков социализации мужчин в разных семейнопедагогических условиях; (Провести глубинные интервью с отцами (N= 20 семейств: из них N=10 с обоими родителями N = 10, где родной родитель только отец) в Чеченской Республике.
• 4) описать на основе социологических исследований варианты становления психологической готовности к отцовству в семейных практиках, соответствующие им типы стратегий отцовства и выделить психологические эффекты реализации разных типов стратегии отцовства;
• 5) разработать модель психолого-педагогического сопровождения становления психологической готовности к отцовству в семье, предполагающую создание модели гендерной социализации семейно-образовательной среды, включающую: психологическую работу с семьей, создание образовательной среды, благоприятной для становления психологической готовности к отцовству и специальный психологический тренинг.

На второй этап реализации проекта поставлены следующие задачи:

• 1) На основе эмпирического исследования, проведенного в 2024 году, обобщить теоретические представления об отцовстве, дать определение понятию «психологическая готовность к отцовству» в контексте гендерной социализации в семье, на основе выявления ее содержательных характеристик и раскрытия специфики практической реализации психологической готовности к отцовству в рамках стратегии отцовства. Теоретическое обобщение отразить в параграфе «Становление психологической готовности к отцовству как социокультурная парадигма» учебно-методического пособия «Институт отцовства – стратегия гендерного воспитания личности в семье».
• 2) Выявить содержательную часть педагогических и психологических технологий, определенных в 2024 году на основе экспериментальной части, включающих в себя оптимизацию становления психологической готовности к отцовству, как способ действий, ориентирующийся на определенный алгоритм, связанный с мастерством воспитания. На основе проведенного анализа подготовить параграф «Анализ исследовательских практик института родительства в северокавказском регионе: общее и особенное в формирование гендерных моделей воспитания в семье» учебно-методического пособия «Институт отцовства – стратегия гендерного воспитания личности в семье».
• 3) На основе анализа социологических исследований северокавказского региона (2023-2024гг) выявить специфику формирования модели психолого-образовательного сопровождения становления психологической готовности к отцовству и подготовить параграф «Сопровождение как взаимодействие субъектов образовательного процесса: педагог, психолог, родитель, обучающиеся» учебно-методического пособия «Институт отцовства – стратегия гендерного воспитания личности в семье».
• 4) Для выявления оптимальных ценностных стратегий становления психологической готовности юношей к отцовству и разработки рекомендаций по организации работы в процессе оптимизации становления аксиологической готовности юношей к отцовству в образовательной среде и семье, провести тренинги и упражнения в студенческих группах (3- 4 курсы, ЧГПУ, ЧГУ им. А. Кадырова).
• 5) Провести практикум в формате специального психологического тренинга для студенческих групп, предусматривающий анализ кейсов, результатов упражнений и тренингов с целью оценки степени оптимизации процесса становления аксиологической готовности юношей к отцовству в образовательной среде.
• 6) Проанализировать и обобщить технологии по формированию концепции гендерной социализации семейно-образовательной среды. Подготовить параграф «Технологии по формированию концепции гендерной социализации семейно-образовательной среды».
• 7) Подготовить и издать учебно-методическое пособие «Институт отцовства – стратегия гендерного воспитания личности в семье», предназначенное для преподавателей и обучающихся образовательных организаций высшего образования, психологов.

Ожидаемые результаты:

• – на основе анализа зарубежной и отечественной литературы обобщены теоретические представления об отцовстве, определено понятие психологической готовности к отцовству, выявлены ее содержательные характеристики; рассмотрены практические проблемы готовности к отцовству, связанные с усилением этнокультурной и исламской традиций и динамичными процессами распространения норм и практик эгалитарной культуры;
• – установлено, что успешная адаптация к роли отца в современных условиях достигается в воспитании сочетанием культурных норм и религиозных практик конкретной социокультурной среды с требованиями современных педагого-психологических технологий родительства;
• – выявлены траектории аксиологической готовности юношей к отцовству в образовательной среде и семье, заключающиеся в необходимости постоянно совершенствовать методы и формы воспитания, учитывать индивидуальные особенности и потребности юношей, формировать критическое мышление и способность к самоанализу, поддерживать и развивать позитивные образцы отцовства, разрабатывать и внедрять комплексные программы подготовки юношей к отцовству как ценностной установки философии семейной жизни, укреплять взаимодействие образовательной среды и семьи (1.2.Становление аксиологической готовности юношей к отцовству в образовательной среде и семье. УМК );
• – выявлены и эмпирически определены общее и специфическое в формировании гендерных моделей воспитания в северокавказской семье на основе анализа социологических исследований в регионе за 2016 г., 2023 – 2025 гг.). К общим тенденциям в воспитании между северокавказской семье и условно российской можно отнести следующее: 1) гендерная социализация детей обусловлена моделью родительской семьи, от которой они отталкиваются: от практического воспроизводства, частичной коррекции до полного отрицания воспитательных практик родительской семьи; 2) в будущей семье у родителей существует стойкая тревога перед проблемой «большого места интернета в жизни ребенка); 3) существует устойчивая тенденция к детоцентричности в семьях.

Основные исполнители: Курбанова Л.У., доц., д-р соц. наук; Тагирова Р.А., доц., канд. психол. наук; Виситаева И.З., ст. пред., канд. пед. наук; Хасаева Т.Х., доц., канд. псих. наук; Сулумов С.Х., доц., канд. геогр. наук.

В статье обосновывается актуальность методического сопровождения педагогов и родителей в формировании основ российской гражданской идентичности у детей дошкольного возраста. Актуальность обусловлена современными социокультурными вызовами, включая дефицит духовно-нравственных ценностей и необходимость сохранения национально-культурного единства в многонациональном обществе.

Научная новизна предполагаемого исследования видится в обосновании роли дошкольного периода, изучении инновационных подходов, разработке концептуальной модели методического сопровождения и создании практического комплекса средств для педагогов и родителей.

Таким образом, статья определяет методическое сопровождение как ключевой элемент реализации государственной политики в сфере воспитания, направленной на формирование у дошкольников основ гражданской идентичности, патриотизма и активной жизненной позиции.

Цель: Научно-методическое обоснование и разработка концептуальной модели методического сопровождения педагогов дошкольного образования и родителей в формировании основ российской гражданской идентичности у дошкольников.

Задачи:

• 1. Изучить инновационные научные подходы и практические инструменты, которые способствуют эффективному формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста в условиях современной России.
• 2. Обосновать роль формирования основ гражданской идентичности в дошкольный период детства для становления личности гражданина России в современных условиях.
• 3. Подобрать диагностический инструментарий, направленный
  — на оценку уровня готовности педагогов дошкольного образования к формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста;
  — на оценку уровня сформированности основ гражданской идентичности у детей, воспитанников дошкольных образовательных организаций;
  — на выявление ориентированности родителей на ценности, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности у детей в процессе семейного воспитания.
• 4. Провести диагностику оценки:
  — уровня готовности педагогов дошкольного образования к формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста;
  — уровня сформированности основ гражданской идентичности у детей, воспитанников дошкольных образовательных организаций;
  — ориентированности родителей на ценности, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности у детей в процессе семейного воспитания.
• 5. Составить сборник лучших педагогических практик по формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста в условиях современной России.
• 6. Разработать серию детских пособий (в соответствии с возрастными этапами дошкольного детства) по истории России, направленных на формирование основ гражданской идентичности.
• 7. Разработать настольные игры для детей, направленные на формирование основ гражданской идентичности.
• 8. Разработать программу повышения квалификации для педагогов дошкольного образования с учетом выявленных в процессе диагностики затруднений.
• 9. Провести обучение по программе дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования.
• 10. Подготовить и провести цикл вебинаров для родителей по ключевым аспектам формирования основ гражданского идентичности у детей дошкольного возраста в семье.
• 11. Создать и научно обосновать комплексную программу воспитания, включающую современные форматы формирования основ гражданской идентичности (детский кинолекторий, экскурсии, мероприятия и т.д.).
• 12. Разработать методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по формированию основ гражданской идентичности у детей и включению родителей в этот процесс.
• 13. Разработать концептуальную модель методического сопровождения педагогов дошкольного образования и родителей в формировании у детей дошкольного возраста основ гражданской идентичности.
• 14. Провести Всероссийский образовательный форум «Эффективные педагогические технологии и практики по воспитанию гражданина» с участием не менее 100 чел.

Ожидаемые результаты:

• 1. Изучены инновационные научные подходы и практические инструменты, способствующие эффективному формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста в условиях современной России. Анализ представлен в форме аналитической справки (2,8 п.л.);
• 2. Обоснована роль формирования основ гражданской идентичности в дошкольный период детства для становления личности гражданина России. Составлена аналитическая справка (1 п.л.);
• 3. Подобран диагностический инструментарий (3 комплекта), направленный:
  — на оценку уровня готовности педагогов дошкольного образования к формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста;
  — на оценку уровня сформированности основ гражданской идентичности у детей- воспитанников дошкольных образовательных организаций;
  — на выявление ориентированности родителей на ценности, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности у детей в процессе семейного воспитания;
• 4. Проведена диагностика оценки:
  — уровня готовности педагогов дошкольного образования к формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста (164 чел.);
  — уровня сформированности основ гражданской идентичности у детей- воспитанников дошкольных образовательных организаций (149 чел.);
  — ориентированности родителей на ценности, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности у детей в процессе семейного воспитания (139 чел.). Составлена аналитическая справка (2,25 п.л.);
• 5. Составлен сборник лучших педагогических практик по формированию основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста в условиях современной России (3,5 п.л.);
• 6. Разработана серия детских пособий по истории России, а именно:
  Учебное пособие для детей по истории России, направленное на формирование основ гражданской идентичности, для дошкольников младшей возрастной группы (5,25 п.л.);
  Учебное пособие для детей по истории России, направленное на формирование основ гражданской идентичности для, дошкольников средней возрастной группы (6,6 п.л.);
  Учебное пособие для детей по истории России, направленное на формирование основ гражданской идентичности для, дошкольников старшей возрастной группы (7,3 п.л.);
• 7. Разработаны настольные игры для детей, направленные на формирование основ гражданской идентичности (2 ед.) – для детей 4-5 лет и для детей 5-7 лет;
• 8. Разработана программа повышения квалификации для педагогов дошкольного образования с учетом выявленных в процессе диагностики затруднений (36 часов);
• 9. Проведено обучение по программе дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования (100 чел.);
• 10. Подготовлен и проведен цикл из 5 вебинаров для родителей по ключевым аспектам формирования основ гражданского воспитания детей дошкольного возраста в семье;
• 11. Разработана научно-обоснованная комплексная программа воспитания, включающая современные форматы формирования основ гражданской идентичности у детей дошкольного возраста (детский кинолекторий, экскурсии, мероприятия и т.д.) (1,8 п.л.);
• 12. Разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольного образования по формированию основ гражданской идентичности у детей и включению родителей в этот процесс (5,25 п.л.);
• 13. Разработана концептуальная модель методического сопровождения педагогов дошкольного образования и родителей в формировании у детей дошкольного возраста основ гражданской идентичности (1 п.л.);
• 14. Проведен Всероссийский образовательный форум «Эффективные педагогические технологии и практики по воспитанию гражданина», с участием более 200 чел.

Основные исполнители: Гадаборшева З.И., Заведующий кафедрой, доц., канд. психол. наук; Калманова Ц.А., доц., канд. пед. наук; Маджуга А.Г., проф., д-р пед. наук; Юсупхаджиева Т.В., доц., канд. пед. наук.; Эльсиева М.С., Доц., канд. соц. наук; Сельмурзаева М.Р., доц., канд. пед. наук; Джегистаева Л.И., доц., канд. пед. наук

Исследование направлено на разработку научно-методического сопровождения педагогов дошкольного и начального общего образования в области использования хорового пения как эффективного инструмента речевого развития детей. Актуальность работы обусловлена недостаточным использованием потенциала хоровой деятельности для формирования коммуникативных навыков, расширения словарного запаса и профилактики речевых нарушений в сензитивные периоды развития ребёнка.

Целью исследования является обоснование и внедрение региональной модели, обеспечивающей преемственность между дошкольным и начальным уровнями образования через интеграцию хорового пения в образовательный процесс. Особое внимание уделяется разработке методологии оценки влияния хоровой практики на развитие речи, а также созданию методического инструментария для педагогов, включающего формы, средства и техники, адаптированные к возрастным особенностям детей.

Практическая значимость работы заключается в формировании системы научно-методической поддержки педагогов, позволяющей целенаправленно использовать хоровое пение для активизации речевых центров, развития культуры речи и коммуникативной готовности детей. Результаты исследования могут быть применены в программах повышения квалификации, в проектировании образовательных программ, а также в организации совместной деятельности детских садов и школ для обеспечения непрерывности речевого развития обучающихся.

Цель: Научное обоснование и разработка региональной модели методического сопровождения педагогов дошкольного и младшего уровней в развитии речевых навыков и умений детей в процессе хорового пения на основе методического принципа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Задачи:

• 1.На основе литературных источников провести теоретический анализ влияния хорового пения на языковое развитие ребенка в целом и на развитие речевых навыков и умений, в частности. Подобрать диагностический инструментарий для оценки:
  — уровня развития речевых навыков и умений детей дошкольного и младшего школьного возраста;
  — готовности педагогов дошкольных организаций и начальной школы к развитию речевых навыков и умений у детей посредством хорового пения.
• 2. Провести диагностику и оценить:
  — уровень развития речевых навыков и умений детей дошкольного и младшего школьного возраста;
  — уровень готовности педагогов дошкольных организаций и начальной школы к развитию речевых навыков и умений у детей посредством хорового пения.
• 3.Разработать интегрированную программу, объединяющую хоровое пение и художественно-речевую деятельность для гармоничного развития музыкальных и речевых навыков, а также для обогащения культурного кругозора обучающихся.
• 4. Разработать программу повышения квалификации для педагогов дошкольного образования и учителей начальных классов, направленную повышение уровня профессиональной готовности к эффективной работе по развитию речевых навыков и умений посредством хорового пения, на основе принципа преемственности и перспективности.
• 5. Провести обучение по программе дополнительного профессионального образования педагогов дошкольного образования и учителей начальных классов.
• 6. Разработать методические рекомендации, включающие широкий выбор для педагогов дошкольного и начального уровней образования современных методов и приемов повышения уровня музыкальной и речевой культуры, с учетом возрастных особенностей речевого развития детей.
• 7. Разработать учебно-методическое пособие для педагогов дошкольного и начального уровней образования, включающее вокально-речевые упражнения, песни и музыкально-речевые игры, объединяющие элементы пения и речи и способствующие развитию речевых навыков.
• 8. Разработать методологию оценки эффективности уровня развития речевых навыков в процессе хорового пения для разных возрастных групп детей.
• 9. Разработать и научно обосновать региональную модель научно-методического сопровождения педагогов дошкольного и начального общего образования в развитии речевых навыков и умений детей в процессе хорового пения на основе методического принципа преемственности и перспективности.
• 10. Провести круглый стол «Современные методы развития речи детей дошкольных образовательных учреждений и начальной школы»

Ожидаемые результаты:

• — разработана интегрированная программа, объединяющая хоровое пение и художественно-речевую деятельность для гармоничного развития музыкальных и речевых навыков, а также для обогащения культурного кругозора обучающихся.
• — разработана программа повышения квалификации для воспитателей и учителей начальных классов, направленная на профессиональную готовность к эффективной работе по развитию речевых навыков и умений посредством хорового пения.
• — разработаны методические рекомендации, включающие широкий выбор для педагогов дошкольного и начального уровней образования новых методов и приемов повышения уровня музыкальной и речевой культуры, с учетом возрастных особенностей речевого развития детей.
• — разработано учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольного образования и учителей начальных классов, включающее вокально-речевые упражнения, песни и музыкально-речевые игры, которые объединяют элементы пения и речи и способствуют развитию речевых навыков.
• — разработана методология оценки эффективности уровня развития речевых навыков в процессе хорового пения для разных возрастных групп детей.
• — разработана региональная модель научно-методического сопровождения педагогов дошкольного и младшего уровней в развитии речевых навыков и умений детей в процессе хорового пения на основе методического принципа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
• — интегрированная программа, объединяющая хоровое пение и художественно-речевую деятельность для гармоничного развития музыкальных и речевых навыков, а также для обогащения культурного кругозора обучающихся;
• — региональная модель научно-методического сопровождения педагогов дошкольного и младшего уровней в развитии речевых навыков и умений детей в процессе хорового пения на основе методического принципа преемственности между дошкольным и начальным общим образованием;
• — методические рекомендации, включающие широкий выбор для педагогов дошкольного и начального уровней образования новых методов и приемов повышения уровня музыкальной и речевой культуры, с учетом возрастных особенностей речевого развития детей;
• — методология оценки эффективности уровня развития речевых навыков в процессе хорового пения для разных возрастных групп детей;
• — пакет диагностических материалов для оценки уровня развития речевых навыков и умений детей дошкольного возраста;
• — пакет диагностических материалов оценку уровня развития речевых навыков и умений детей младшего школьного возраста;
• — пакет диагностических материалов для выявления готовности педагогов дошкольных организаций к развитию речевых навыков и умений у детей посредством хорового пения;
• — дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Методы и приемы развития речевых навыков и умений у детей 6-9 лет посредством хорового пения в условиях реализации ФОП ДО, ФОП НОО».

Основные исполнители: Касумова Б.С-А., заведующий кафедрой методик начального образования, канд. пед. наук, доцент; Абдулшехидова Х.Э., Доц., канд. пед. наук; Алиева М.А., Доц., канд. пед. наук; Болтаева Л.Ш., Доц., канд. псих. наук; Болатбиева А.Н., Ст. науч. сотр. НОЦ комплексных исследований в сфере образования; Джамалханова Л.А., Доц., канд. пед. наук; Джамалханова М.А., Доц., канд. пед. наук; Нальгиева Х.Л., Доц., канд. соц. наук

Проект направлен на разработку и апробацию инновационной модели образовательного пространства педагогического театра как инструмента формирования активной гражданской позиции у обучающихся в системе «вуз–школа». Исследование обусловлено необходимостью преодоления гражданского нигилизма и усиления культурно-ценностных основы социализации молодежи в условиях быстрых социальных изменений.

Особое внимание уделяется созданию развивающей среды, интегрирующей студенческие и школьные театральные коллективы, которая способствует не только эстетическому воспитанию, но и формированию навыков критического мышления, социальной ответственности и культурной идентичности. На основе анализа потенциала театрального искусства как синтезирующей формы культуры проектируется система взаимодействия, включающая разработку репертуара, методик наставничества и событийных форматов, ориентированных на освоение национальных и общечеловеческих ценностей.

Результаты исследования обладают научно-методической и практической значимостью и могут быть использованы для обогащения образовательных программ школ и вузов, развития партнерства с культурными институтами, а также для создания технологий формирования гражданской позиции, основанных на принципах человекосообразного образования и творческого соучастия.

Цель: Разработка и научное обоснование модели развивающего пространства педагогического театра в системе «вуз-школа» как средство формирования гражданской позиции у обучающихся.

Задачи:

• 1. Изучить проблематику использования потенциала развивающего пространства педагогического театра в аспекте формирования разносторонне развитой личности в системе «школа-вуз». Подготовить теоретический обзор.
• 2. Раскрыть сущность и структурные компоненты понятия «гражданская позиция личности».
• 3. Разработать диагностический инструментарий для:
  — оценки уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ (1 комплект);
  — оценки уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся вузов (1 комплект).
• 4. Провести диагностику уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ и вузов. Составить аналитическую справку по результатам диагностики уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ и вузов.
• 5. Разработать модель развивающего пространства педагогического театра в системе «вуз-школа» как средство формирования гражданской позиции у обучающихся.
• 6. Изучить образовательные программы по литературе для обучающихся 8-10 классов с целью отбора произведений, содержащих педагогический потенциал в аспекте формирования гражданской позиции у обучающихся.
• 7. Подготовить Методические разработки уроков по литературе «Воспитание активной гражданской позиции учащихся в процессе работы с художественным текстом».
• 8. Организовать и провести для студентов-участников Студенческого театра и школьников-участников Школьного театра театральные мастерские с участием профессиональных актеров, театральных деятелей.
• 9. Организовать и провести среди студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование» конкурс сценариев театральных миниатюр для Школьных театров.
• 10. Разработать программу повышения квалификации для заместителей директоров по воспитательной работе и советников директоров по воспитательной работе «Школьный театр как пространство формирования гражданской позиции у обучающихся.
• 11. Провести курсы повышения квалификации для заместителей директоров по воспитательной работе и советников директоров по воспитательной работе «Школьный театр как пространство формирования гражданской позиции у обучающихся.
• 12. Разработать методические рекомендации «Педагогический театр вуза и школы как ресурс формирования гражданской позиции студентов-будущих учителей и школьников».
• 13. Организовать Фестиваль школьных театров Чеченской Республики (демонстрация опыта работы школьных театров, способствующих формированию гражданской позиции обучающихся (не менее 10 школ).
• 14. Для победителей Фестиваля организовать и провести литературный образовательный маршрут, включающий организацию экспедиций в музеи, театры, исторические места, связанные с пребыванием русских поэтов и писателей на Кавказе с включением литературных викторин, театральных ремейков и квестов.

Ожидаемые результаты:

• — изучена проблематика использования потенциала развивающего пространства педагогического театра в аспекте формирования разносторонне развитой личности в системе «школа-вуз». Подготовлен теоретический обзор (1 п.л.);
• — раскрыта сущность и структурные компоненты понятия «гражданская позиция личности». Подготовлен теоретический обзор (1,3 п.л.);
• — разработан диагностический инструментарий для:
  — оценки уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ (1 комплект);
  — оценки уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся вузов (1 комплект);
• — проведена диагностика уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ и вузов. Подготовлена аналитическая справка по результатам диагностики уровня сформированности гражданской позиции у обучающихся школ и вузов (1 п.л.);
• — разработана и описана модель развивающего пространства педагогического театра в системе «вуз-школа» как средство формирования гражданской позиции у обучающихся (1 п.л.);
• — изучены образовательные программы по литературе для обучающихся 8-10 классов с целью отбора произведений, содержащих педагогический потенциал в аспекте формирования гражданской позиции у обучающихся; (1 п.л.).
• — подготовлены Методические разработки уроков по литературе «Воспитание активной гражданской позиции учащихся в процессе работы с художественным текстом» (5 уроков, 2 п.л.);
• — организован и проведен конкурс сценариев театральных миниатюр для Школьных театров среди студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование»;
• — разработана программа повышения квалификации для заместителей директоров по воспитательной работе и советников директоров по воспитательной работе «Школьный театр как пространство формирования гражданской позиции у обучающихся (1 п.л.);
• — проведены курсы повышения квалификации для заместителей директоров по воспитательной работе и советников директоров по воспитательной работе «Школьный театр как пространство формирования гражданской позиции у обучающихся (не менее 60 человек);
• — разработаны методические рекомендации «Педагогический театр вуза и школы как ресурс формирования гражданской позиции студентов-будущих учителей и школьников» (5 п.л.);
• — организован Фестиваль школьных театров Чеченской Республики (демонстрация опыта работы школьных театров, способствующих формированию гражданской позиции обучающихся (10 школ);
• — для победителей Фестиваля организован и проведен литературный образовательный маршрут, включающий посещение музеев Л. Н. Толстого в с. Толстой-юрт, М. Ю. Лермонтова в с. Парабоч, исторические места, связанные с пребыванием русских поэтов и писателей на Кавказе с включением литературных викторин, театральных ремейков и квестов (15 участников) формированию гражданской позиции обучающихся (10 школ).

Основные исполнители: Мусханова И.В., Проф., д-р пед. наук; Полякова Т.Н., Проф., д-р филос. наук; Мурадова А.К., Руководитель студенческого театра ЧГПУ; Яхьяева З.И., Доц., канд. фил. наук; Инаркаева С.И., Доц., канд. фил. наук; Даулетукаева К.Д., Доц., канд. фил. наук; Ахмадова Л.К., Доц., канд. фил. наук

Исследование направлено на разработку и апробацию интегрированной модели психологической коррекции стресс-обусловленных расстройств у детей участников специальной военной операции (СВО) для применения в условиях образовательной среды. Актуальность работы обусловлена ростом рисков развития посттравматических нарушений у данной категории детей, которые сталкиваются с комплексом психотравмирующих факторов: разлукой с родителем, хронической тревогой, изменением семейной динамики и утратой близких.

Целью исследования является создание научно обоснованного инструментария, сочетающего методы когнитивно-поведенческой терапии, арт-терапии, сказкотерапии, игровые и музыкальные техники, адаптированные к возрастным особенностям учащихся. Модель призвана обеспечить не только коррекцию эмоциональных и поведенческих нарушений, но и развитие навыков совладания со стрессом, снижение тревожности и профилактику вторичных психопатологических последствий.

Цель: Разработать и апробировать интегрированную модель коррекции стрессообусловленных психических расстройств у детей участников СВО, объединяющую эффектив методы психотерапии (когнитивно-поведенческая, арт-терапия, игровая и музыкальная терапии), для повышения их психологического благополучия и успешной социальной адаптации.

Задачи:

• 1. Выявить и определить сопутствующие психопатологические расстройства (тревожность, депрессия, характерологические и личностные изменения, фобии, панические атаки. ухудшение социального взаимодействия и социального функционирования и др.) социально-психолого-педагогические проблемы, препятствующие межличностному взаимодействию и успешной социальной адаптации детей участников СВО.
• 2. Проанализировать и адаптировать наиболее продуктивные и эффективные психотерапевтические и психокоррекционные практики для работы с травмированными детьми участников СВО в условиях общеобразовательной школы, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
• 3. Разработать и описать интегрированную модель коррекции стрессобусловленных психических расстройств у детей участников СВО в условиях средней школы на основе анализа существующих психотерапевтических и психокоррекционных практик.
• 4. Создать комплекс методических рекомендаций и инструментов для клинических психологов, психологов и педагогов общеобразовательных учреждений по применению интегрированной модели или отдельных техник коррекции стрессообусловленных психических расстройств у детей участников СВО в частности, и у травмированных учащихся в целом.
• 5. Разработать психологические техники и упражнения, направленные на преодоление психологических барьеров и установление доверительных отношений между специалистами и детьми, имеющих стрессобусловленные психические расстройства.
• 6. Провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты для апробации разработанной интегрированной модели коррекции в школьной среде.
• 7. Проанализировать и уточнить классификацию психотравмирующих событий, характерных для детей участников СВО, с целью учета их специфики при коррекции психологических последствий.
• 8. Разработать обучающие программы и тренинги для специалистов с целью внедрения интегрированной модели коррекции стрессообусловленных расстройств в процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся общеобразовательных школ.
• 9. Оценить эффективность применяемых методов психотерапии и психокоррекции в купировании признаков интенсивного стресса и исследовать возможности их интеграции с другими терапевтическими подходами
• 10. Сформулировать рекомендации по содействию успешной социальной адаптации травмированных детей в школьной среде, включая взаимодействие с педагогами и сверстниками.
• 11. Изучить возможности вовлечения семьи и ближайшего окружения детей в процесс их психологической коррекции для усиления ее эффективности.
• 12. Разработать систему мониторинга и оценки психологического состояния детей для своевременного выявления и коррекции стрессобусловленных расстройств.

Ожидаемые результаты:

• 1. Выявлена выраженность, определена специфика и факторы риска развития психопатологических расстройств (тревожность, депрессия, характерологические и личностные изменения, фобии, панические атаки), социально-психолого-педагогических проблем (ухудшение социального взаимодействия и социального функционирования и др.), препятствующих межличностному взаимодействию и успешной социальной адаптации детей участников СВО. Подготовлена аналитическая справка
• 2. Проведен анализ наиболее продуктивных и эффективных психотерапевтических и психокоррекционных практик для работы с травмированными детьми участников СВО в условиях общеобразовательной школы, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
• 3. Разработана интегрированная модель коррекции стрессообусловленных психических расстройств у детей участников СВО, основанная на сочетании различных психотерапевтических и психокоррекционных подходов
• 4. Созданы и апробированы протоколы диагностики и коррекции в рамках интегрированной модели, предназначенные для практикующих клинических психологов, педагогов и других специалистов, работающих в сфере психологического здоровья детей
• 5. Создан комплекс методических рекомендаций и инструментов для клинических психологов, психологов и педагогов общеобразовательных учреждений по применению интегрированной модели, включая отдельные технологии коррекции стрессообусловленных психических расстройств у детей участников СВО, в частности, и у травмированных учащихся в целом
• 6. Разработаны и апробированы психологические техники и упражнения, направленные на преодоление психологических барьеров и установление доверительных отношений между специалистами и детьми, имеющих стрессобусловленные психические расстройства
• 7. Проведен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты для апробации разработанной интегрированной модели коррекции в школьной среде. Изучено влияние интегрированной модели на процесс коррекции стрессобусловленных психических расстройств. Оценена ее эффективность в купировании психопатологической симптоматики и улучшении общего ментального здоровья детей
• 8. Проанализирована и уточнена классификация психотравмирующих событий, характерных для детей участников СВО, с целью учета их специфики при коррекции психологических последствий
• 9. Разработаны обучающие программы и тренинги для специалистов с целью внедрения интегрированной модели коррекции стрессообусловленных расстройств в процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся общеобразовательных школ. Программа повышения квалификации внедрена в программу подготовки педагогов и психологов Института непрерывного образования ФГБОУ ВО «ЧГПУ»
• 10. Оценена эффективность применяемых психотерапевтических и психокоррекционных методик в купировании признаков интенсивного стресса и исследованы возможности их интеграции с другими терапевтическими подходами
• 11. Сформулированы рекомендации по содействию успешной социальной адаптации травмированных детей в школьной среде, включая взаимодействие с педагогами и сверстниками
• 12. Изучены возможности вовлечения семьи и ближайшего окружения детей в процесс их психологической коррекции для усиления ее эффективности. Подготовлена аналитическая справка
• 13. Разработана система мониторинга и оценки психологического состояния детей для своевременного выявления и коррекции стрессобусловленных расстройств
• 14. Подготовлено учебно-методическое пособие с методическими рекомендациями по организации и проведению психокоррекционной работы в целом и отдельных техник в частности, в рамках интегрированной модели
• 15. Разработаны методические рекомендации по содействию успешной социальной адаптации травмированных детей участников СВО в школьной среде
• 16. Разработаны методические рекомендации на основе эмпирического исследования по вовлечению других членов семьи участников СВО в процесс психологической коррекции травмированных детей с целью усиления эффективности, оказываемой школьными психологами и педагогами помощи

Основные исполнители: Хажуев И.С., заведующий ПНИЛ, доц., канд. психол. наук; Идрисов К.А., Проф., д-р. мед. наук; Соловьева С.Л., Проф., д-р. психол. наук; Шаболтас А.В., Проф., д-р. психол. наук.; Саидов А.А., Ст., преподаватель; Кавтарова Н.Э., Педагог-психолог

Исследование посвящено проблеме низкой учебной успеваемости по математике в 5-6 классах сельских школ Чеченской Республики, где доля учащихся, не достигающих базового уровня, превышает средние показатели по региону и РФ. Актуальность работы обусловлена необходимостью разработки адаптированной системы коррекционно-развивающего обучения, учитывающей социально-экономические, культурные и ресурсные особенности сельских территорий.

Целью работы является создание и апробация дифференцированной методики преодоления трудностей в обучении математике, направленной на компенсацию индивидуальных особенностей психосоматического развития учащихся и дефицита учебно-методических ресурсов в сельских школах. Особое внимание уделяется формированию базовых математических навыков как фундаменту дальнейшего образования.

Цель: Научно-методическое обеспечение системы коррекционно-развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении математике в сельских школах Чеченской Республики.

Задачи:

• 1. Провести анализ результатов ВПР (банк данных Министерства образования и науки Чеченской Республики, выборка по сельским школам) для выявления школьников, испытывающих трудности в обучении по математике.
• 2. Сформировать дифференцированные группы школьников с низкими результатами по математике в соответствии с типом неуспеваемости.
• 3. Провести анкетирование на выявление математической тревожности у школьников с низкими результатами обучения. Составить аналитическую справку.
• 4. Разработать корректирующие программы для разных типов неуспевающих школьников по математике с учетом познавательных способностей, когнитивных стилей, темперамента учащегося.
• 5. Разработать систему мотивов к изучению математики и провести цикл бесед со школьниками по обсуждению смыслов их математической деятельности.
• 6. Разработать рабочую тетрадь для неуспевающих учеников, включающую отдельные формулы, теоремы, правила, а также задания по математике с примерами решения задач, уравнений и примеров.
• 7. Разработать серию корректирующих индивидуальных карточек для неуспевающих учеников.
• 8. Разработать методические рекомендации по оказанию психологической помощи и консультаций, направленных на преодоление математического страха, обучение детей к усвоению привычки плодотворно заниматься, правильно планировать свое время.
• 9. Разработать методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды, способствующей повышению познавательного интереса, в том числе по математике в условиях сельской школы.
• 10. Разработать методическое пособие для учителей математики по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике.
• 11. Разработать программа повышения квалификации для учителей математики по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике.
• 12. Организовать и провести для учителей обучение по программе повышения квалификации по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике.

Ожидаемые результаты:

• 1. Проведен анализ результатов ВПР (банк данных Министерства образования и науки Чеченской Республики, выборка по сельским школам) для выявления школьников, испытывающих трудности в обучении математике. Составлена аналитическая справка (не менее 1 п.л.)
• 2. Сформированы дифференцированные группы школьников с низкими результатами по математике в соответствии с типом неуспеваемости (не менее 3 групп по 15 человек).
• 3. Проведено анкетирование на выявление математической тревожности у школьников с низкими результатами обучения (не менее 200 человек). Составлена аналитическая справка не менее 1 п.л.
• 4. Разработаны и реализованы корректирующие программы для разных типов неуспевающих школьников по математике с учетом познавательных способностей, когнитивных стилей, темперамента учащегося (не менее 3).
• 5. Разработана система мотивов к изучению математики и проведен цикл бесед со школьниками по обсуждению смыслов их математической деятельности (не менее 5).
• 6. Разработана рабочая тетрадь для неуспевающих учеников, включающая отдельные формулы, теоремы, правила, а также задания по математике с примерами решения задач, уравнений и примеров (не менее 3 п.л.).
• 7. Разработана серия корректирующих индивидуальных карточек для неуспевающих учеников (не менее 20).
• 8. Разработаны методические рекомендации по оказанию психологической помощи и консультаций, направленных на преодоление математического страха, обучение детей к усвоению привычки плодотворно заниматься, правильно планировать свое время (не менее 3 п.л.).
• 9. Разработаны методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды, способствующей повышению познавательного интереса, в том числе по математике в условиях сельской школы (не менее 3 п.л.).
• 10. Разработано методическое пособие для учителей математики по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике (не менее 3 п.л.).
• 11. Разработана программа повышения квалификации для учителей математики по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике (не менее 1 п.л.).
• 12. Организовано и проведено для учителей обучение по программе повышения квалификации по работе с обучающимися с низкими образовательными результатами по математике (не менее 50 чел.).

Основные исполнители: Тарамова Х.С., декан факультета физики, математики и информационных технологий, канд. физ-мат. наук, доцент; Верещагина М.В., доц., канд. психол. наук, доцент; Батаева Я.Д., доц., канд. пед. наук, доцент; Семенова И.Н., доц., канд. пед. наук, доцент; Якубов А.В., доц., канд. пед. наук, доцент; Муцурова З.М., доц., канд. пед. наук; Эдиева, Ж.Х., доц., канд. пед. наук, доцент

Исследование посвящено комплексному анализу психологии отцовства как динамичного социокультурного феномена, претерпевающего глубокую трансформацию в условиях смены гендерных ролей, переоценки семейных ценностей и роста вариативности моделей родительства. Актуальность работы обусловлена противоречием между усиливающимся социальным запросом на изучение отцовской роли и сохраняющимся операциональным вакуумом в её современном понимании.

Целью исследования является выявление психологических детерминант и социокультурных контекстов формирования готовности к отцовству как личностного феномена, опосредующего как самореализацию мужчины, так и развитие следующего поколения. Особое внимание уделяется анализу разнообразия современных отцовских практик — от традиционных до моделей «нового отцовства» — в их связи с биологическими предпосылками, возрастными трансформациями и культурно-историческими условиями.

Работа вносит вклад в развитие постнеклассического подхода к изучению родительства, предлагая интегративную модель, которая учитывает взаимовлияние личностного, социального и культурного факторов в становлении отцовской идентичности. Результаты могут быть использованы в психологическом консультировании, программах поддержки семьи и образовательных курсах, направленных на формирование осознанного и ответственного отцовства.

Цель: Разработка и эмпирическая проверка концепции гендерной социализации семьи как социального института в становлении психологической готовности к отцовству, раскрывающей содержательные характеристики готовности к отцовству, возрастную динамику и условия становления психологической готовности к отцовству.

Задачи:

• 1) Обобщить теоретические представления об отцовстве, определить понятие психологической готовности к отцовству в контексте гендерной социализации в семье, выявить ее содержательные характеристики, раскрыть специфику практической реализации психологической готовности к отцовству в рамках стратегии отцовства;
• 2) проанализировать теоретические и практические проблемы становления психологической готовности к отцовству, как процесса, отражающего устойчивые связи и отношения между развитием личности и становлением системы ценностных ориентаций, гендерной идентичности, личностной зрелости, саморегуляции и рефлексии личности;
• 3) выявить и эмпирически определить специфику содержательных характеристик психологической готовности к отцовству в процессе гендерной социализации мальчиков на каждом возрастном этапе с учетом психолого-педагогических условий, тенденций и рисков социализации мужчин в разных семейнопедагогических условиях; (Провести глубинные интервью с отцами (N= 20 семейств: из них N=10 с обоими родителями N = 10, где родной родитель только отец) в Чеченской Республике.
• 4) описать на основе социологических исследований варианты становления психологической готовности к отцовству в семейных практиках, соответствующие им типы стратегий отцовства и выделить психологические эффекты реализации разных типов стратегии отцовства;
• 5) разработать модель психолого-педагогического сопровождения становления психологической готовности к отцовству в семье, предполагающую создание модели гендерной социализации семейно-образовательной среды, включающую: психологическую работу с семьей, создание образовательной среды, благоприятной для становления психологической готовности к отцовству и специальный психологический тренинг.

Ожидаемые результаты:

• 1) Обобщены теоретические представления об отцовстве, определено понятие психологической готовности к отцовству, выявлены ее содержательные характеристики, раскрыты специфика практической реализации психологической готовности к отцовству в рамках стратегии отцовства; опубликована статья в рецензируемом журнале, входящем в перечень ВАК (0.5.п.л).
• 2) Проанализированы теоретические и практические проблемы становления психологической готовности к отцовству, как процесса, отражающего устойчивые связи и отношения между развитием личности и становлением системы ценностных ориентаций, гендерной идентичности, личностной зрелости, саморегуляции и рефлексии личности; подготовлены аналитические материалы (1 п.л.).
• 3) Проведен круглый стол «Отцовство как важный социально-психологический институт воспитания мальчика, юноши, мужчины» (не менее 100 участников).
• 4) Выявлена и эмпирически определена специфика содержательных характеристик психологической готовности к отцовству на каждом возрастном этапе с учетом психолого-педагогических условий, тенденций и рисков социализации мужчин на разных возрастных этапах и в разных семейно-педагогических условиях; Проведены глубинные интервью с отцами (N= 20 семейств: из них N=10 с обоими родителями N = 10, где родной родитель только отец) в Чеченской Республике. Обработка эмпирических данных, транскрибирование голосовых файлов.
• 5) Описаны варианты становления психологической готовности к отцовству, соответствующие им типы стратегий отцовства и выделены психологические эффекты реализации разных типов стратегии отцовства; опубликована статья в рецензируемом журнале, входящем в перечень ВАК (0,4.п.л).
• 6) Разработана и реализована модель психолого-педагогического сопровождения становления психологической готовности к отцовству, предполагающая создание семейно-образовательной среды, и включающая: психологическую работу с семьей, создание образовательной среды, благоприятной для становления психологической готовности к отцовству и специальный психологический тренинг на базе психологического центра ЧГПУ; (выпустить методическое пособие «Институт отцовства –стратегия гендерного воспитания личности в семье»).
• 7) Разработана и эмпирически проверена эффективность образовательных технологий в контексте гендерной социализации, оптимизирующих становление психологической готовности к отцовству. Региональная итоговая научно-практическая конференция на базе ЧГПУ по результатам исследований в рамках заявленной проблемы на тему «Социально-психологические, нравственные аспекты семьи как института гендерного воспитания в современном мире».

Основные исполнители: Курбанова Л.У., Доц., д-р социол. наук; Газиева М.З., Доц., канд. психол.наук; Мусаева М.З., Ст. преподаватель; Газиева Я.З., Доц., канд. пед. наук; Виситаева И.З., Ст. преподаватель

Исследование направлено на разработку и обоснование инновационной педагогической технологии, основанной на системном анализе видеозаписей школьных уроков для комплексного развития профессиональных компетенций будущих учителей. Актуальность работы обусловлена потребностью в эффективных инструментах подготовки педагогических кадров, способных формировать единство «гибких» (soft skills) и «твердых» (hard skills) навыков в условиях цифровой трансформации образования.

Основное внимание уделяется преодолению выявленного научно-методического разрыва: несмотря на широкое использование видео в обучении школьников и студентов, потенциал видеозаписей уроков как средства рефлексивного анализа и развития педагогического мастерства остается малоизученным. Целью исследования является создание структурированной методики применения видеоанализа в учебном процессе педагогических вузов, обеспечивающей формирование критического мышления, коммуникативных навыков и способности к самооценке.

Практическая значимость работы заключается в разработке технологического решения (методических рекомендаций, алгоритмов анализа, моделей занятий), которое может быть интегрировано в программы педагогической подготовки и повышения квалификации. Результаты исследования позволят систематизировать практику использования видео как инструмента профессионального роста, что соответствует как мировым тенденциям в образовании, так и стратегическим задачам модернизации российской системы подготовки учителей.

Цель: Разработать и внедрить в учебный процесс модель практико-ориентированной подготовки будущих учителей средствами интерактивных видеоуроков лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ

Задачи:

• 1. Провести промежуточную независимую оценку уровня сформированности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у студентов педагогических профилей, окончивших 2 курс.
• 2. Определить точки роста и дальнейшего развития будущих специалистов в соответствии с актуальными требованиями рынка труда. Подготовить аналитическую справку.
• 3. На основе проведенного анализа создать библиотеку видеоуроков учителей года России с демонстрацией передовых педагогических технологий (не менее 50).
• 4. Создать практико-ориентированный курс для подготовки будущих учителей «Учимся с учителями года России» в виде рабочей программы дисциплины «Современные педагогические технологии».
• 5. Разработка методических рекомендаций по созданию и использованию видеоуроков учителей года России в подготовке будущих учителей.
• 6. Разработать рабочие листы к видеоурокам учителей года России (не менее 50).
• 7. Подготовить монографию «Учимся с учителями года», содержащей описание разработанной педагогической технологии, алгоритмы ее применения и рабочие листы к видеоурокам учителей года России.
• 8. Разработать программу дополнительного профессионального образования для педагогических работников общеобразовательных организаций.
• 9. Провести курсы повышения квалификации для 100 педагогов общеобразовательных организаций на основе разработанного практико-ориентированного курса.
• 10. Записать серию видеороликов, содержащих описание разработанной педагогической технологии и инструкции по ее применению.
• 11. Организовать и провести Стратегическую сессию «Интерактивные методы обучения в подготовке будущих учителей»

Ожидаемые результаты:

• — проведена промежуточная независимая оценка уровня сформированности универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у студентов педагогических профилей, окончивших 2 курс;
• — определены точки роста и дальнейшего развития будущих специалистов в соответствии с актуальными требованиями рынка труда и подготовлена аналитическая справка:
• — создана библиотека видеоуроков учителей года России с демонстрацией передовых педагогических технологий:
• — создан практико-ориентированный курс для подготовки будущих учителей «Учимся с учителями года России» в виде рабочей программы дисциплины «Современные педагогические технологии»:
• — разработаны методические рекомендации по созданию и использованию видеоуроков учителей года России в подготовке будущих учителей (3 п.л.);
• — разработаны рабочие листы к видеоурокам учителей года России (объемом 8 п.л.);
• — подготовлена к изданию монография «Учимся с учителями года», содержащая описание разработанной педагогической технологии, алгоритмы ее применения и рабочие листы к видеоурокам учителей года России (10 п.л.);
• — разраболожена программа дополнительного профессионального образования для педагогических работников общеобразовательных организаций (1 программа объемом 1 п.л.);
• — проведены курсы повышения квалификации для 100 педагогов общеобразовательных организаций на основе разработанного практико-ориентированного курса;
• — записана серия видеороликов, содержащих описание разработанной педагогической технологии и инструкции по ее применению (3 видеоролика продолжительностью до 7 минут);
• — организована и проведена Стратегическая сессия «Интерактивные методы обучения в подготовке будущих учителей» (100 участников).

Основные исполнители: Мусханова И.В., д-р пед. наук, проф.; Бетильмерзаева М.М., д-р филос. наук, проф.; Динаев А.М., Заведующий Педагогической мастерской; Яхьяева А.Х., Доц., канд. пед. наук; Абубакарова З.Ш., Доц., канд. пед. наук; Кушалиева Ш.А., Доц., канд. биол. наук; Иналкаева К.С., Доц., канд. юрид. наук; Сугаипова Э.И., Доц., канд. филос. наук

Исследование посвящено проблеме формирования функциональной грамотности как ключевого результата современного школьного образования, отвечающего вызовам динамичного и конкурентного общества. Акцент делается на преодолении разрыва между абстрактными знаниями и развитием у учащихся практико-ориентированных компетенций, необходимых для полноценной жизни.

Цель работы — обосновать и разработать подходы к развитию функциональной грамотности педагогов как обязательного условия для её эффективного формирования у обучающихся. Исследование исходит из тезиса, что качественное развитие функциональной грамотности школьников невозможно без предварительного совершенствования этой компетенции у учителей.

Практическая значимость исследования заключается в создании методического инструментария для оценки и развития функциональной грамотности педагогических кадров, который может быть интегрирован в систему повышения квалификации и внутришкольного методического сопровождения. Результаты работы направлены на совершенствование образовательных практик в соответствии с современными социально-экономическими требованиями.

Цель: Научное обоснование подходов к выявлению дефицитов молодых учителей в сфере формирования функциональной грамотности у обучающихся и разработки на этой основе системы методического сопровождения развития компетенций молодых педагогов по формированию функциональной грамотности у обучающихся средствами Международной педагогической мастерской победителей и лауреатов национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ

Задачи:

• 1. Анализ научной литературы по вопросам функциональной грамотности. Составление обзора по теме «Функциональная грамотность» и аннотированного каталога.
• 2. Разработка диагностического блока, включающего:
  — разработку диагностических материалов для выявления профессиональных затруднений педагогов в сфере формирования функциональной грамотности, включающего самодиагностику;
  — разработку диагностических материалов, позволяющих оценить уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся на основе концепций современных международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS.
• 2. Проведение диагностической работы в рамках исследования профессиональных затруднений педагогов в сфере формирования функциональной грамотности.
• 3. Проведение диагностики уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся.
• 4. Проведение анализа результатов диагностики с целью выявления дефицитов и соответствующих им образовательных запросов молодых педагогов к методическому сопровождению развития компетенций по формированию функциональной грамотности обучающихся.
• 5. Подготовка аналитических материалов по результатам анализа диагностики с целью выявления дефицитов и соответствующих им образовательных запросов молодых педагогов к методическому сопровождению развития компетенций по формированию функциональной грамотности обучающихся.
• 6. Организация и проведение серии семинаров-практикумов (в т.ч. выездные), направленных на расширение представлений работников образования о способах формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся.
• 7. Разработка программы курса повышения квалификации для молодых педагогов «Проектирование ситуационных заданий для обеспечения формирования и оценки функциональной грамотности младших школьников».
• 8. Разработка сборника заданий по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках математики, физики, биологии, безопасности жизнедеятельности и др.
• 9. Разработка методических рекомендаций по формированию функциональной грамотности у школьников.
• 10. Проведение серии мастер-классов, в том числе в онлайн-формате, по формированию функциональной грамотности у школьников с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ.
• 11. Создание виртуального методического объединения по поддержке учителей в вопросах развития компетенций по формированию функциональной грамотности у обучающихся с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ.
• 12. Формирование группы наставников из числа молодых учителей, участвовавших в комплексной программе развития компетенций по формированию функциональной грамотности у обучающихся для организации дальнейшего обучения по месту работы в школах.
• 13. Организация и проведение олимпиады по функциональной грамотности среди команд, включающих студентов педагогических университетов и школьников.
• 14. Организация и проведение Всероссийской научно-практическая конференции по вопросам функциональной грамотности.

Ожидаемые результаты:

• Проведен анализ научной литературы по вопросам функциональной грамотности. Составлен обзор по теме «Функциональная грамотность» и аннотированный каталог, включающий 82 источника;
• Разработаны диагностические материалы, для выявления профессиональных затруднений педагогов в сфере формирования функциональной грамотности, включающие самодиагностику и диагностические материалы, позволяющие оценить уровень сформированности функциональной грамотности у обучающихся на основе концепций современных международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS;
• Проведены диагностические работы в рамках исследования профессиональных затруднений педагогов в сфере формирования функциональной грамотности. В диагностике приняли участие 131 молодой педагог;
• Проведена диагностика уровня сформированности функциональной грамотности у обучающихся. В анкетировании приняли участие 195 учащихся общеобразовательных организаций;
• Проведен анализ результатов диагностики с целью выявления дефицитов и соответствующих им образовательных запросов молодых педагогов к методическому сопровождению развития компетенций по формированию функциональной грамотности обучающихся. Подготовлены аналитические материалы;
• Для молодых учителей проведена серия семинаров-практикумов, направленных на расширение представлений о способах формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся, в том числе с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ;
• Разработана программа курса повышения квалификации для молодых педагогов «Проектирование ситуационных заданий для обеспечения формирования и оценки функциональной грамотности школьников»;
• Разработан сборник заданий по формированию функциональной грамотности учащихся;
• Разработаны методические рекомендации для учителей по формированию функциональной грамотности у школьников, в том числе с использованием передового педагогического опыта лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ;
• Проведена серия мастер-классов для молодых учителей по формированию функциональной грамотности у школьников с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран;
• Создано виртуальное методическое объединение по поддержке учителей в вопросах развития компетенций по формированию функциональной грамотности у обучающихся с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ;
• Сформированы фокус-группы наставников из числа молодых учителей, участвовавших в комплексной программе развития компетенций по формированию функциональной грамотности у обучающихся для организации дальнейшего обучения по месту работы в школах;
• Организована и проведена олимпиада по функциональной грамотности среди команд, включающих студентов университетов и школьников (20 команд по 5 человек);
• Организована и проведена Всероссийская научно-практическая конференция по вопросам функциональной грамотности (200 участников)

Основные исполнители: Абдурзакова А.С., Доц., канд. биол. наук; Кушалиева Ш.А., Доц., канд. биол. наук; Товсултанова Д.С., Доц., канд. филол. наук; Сугаипова Э.И., Доц., канд. филос. наук; Динаев А.М., Заведующий Педагогической мастерской; Вахабова М.Х., Старший преподаватель

Исследование направлено на разработку модели организационно-методического сопровождения школьных спортивных клубов (ШСК) в сельских образовательных учреждениях как ключевого механизма реализации государственной политики в сфере физического воспитания и патриотического становления молодежи. Особое внимание уделяется преодолению ресурсных и инфраструктурных ограничений, характерных для сельской местности, где ШСК выступают не только центром спортивной подготовки, но и важнейшим институтом социализации, способным противостоять негативным тенденциям цифровой пассивности и социальной разобщенности.

Цель работы — создание целостной системы поддержки педагогов-тренеров сельских школ, включающей методическое консультирование, обмен опытом и развитие компетенций, необходимых для эффективной организации физкультурно-спортивной и воспитательной деятельности в условиях ограниченных ресурсов. Акцент делается на адаптации общих принципов работы ШСК к специфике сельской среды с учетом задач формирования традиционных ценностей, воли, характера и гражданской идентичности учащихся.

Цель: Создание организационно-педагогических условий и реализация методических подходов для обеспечения деятельности школьных спортивных клубов в сельских общеобразовательных организациях (на примере Чеченской Республики)

Задачи:

• 1. Изучить деятельность школьных спортивных клубов, функционирующих на базе сельских общеобразовательных организаций Чеченской Республики.
• 2. Разработать диагностический материал (опросники) для выявления востребованности деятельности ШСК в общеобразовательных организациях сельских поселений республики, а также тестов для комплексной оценки профессиональной компетентности педагогов-тренеров ШСК.
• 3. Провести мониторинг по выявлению востребованности деятельности ШСК среди учащихся детей и подростков общеобразовательных учреждений сельских поселений Чеченской Республики (не менее 3000 обучающихся, из которых не менее 1000 человек обучающиеся общеобразовательных организаций из дальних и труднодоступных сел Чеченской Республики). По результатам подготовить аналитический материал.
• 4. Провести оценку уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов-тренеров ШСК (не менее 300 человек, из которых не менее 30 педагогов-тренеров ведут свою профессиональную деятельность на базе ШСК дальних и труднодоступных сельских поселений Чеченской Республики). По результатам подготовить аналитический материал.
• 5. Провести мониторинг системы дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности в сельских поселениях республики, включая работу с детьми из многодетных и малообеспеченных семей, детьми инвалидами, детьми с единственным родителем и детей с ОВЗ.
• 6. На основе проведенных диагностик и мониторингов разработать программы дополнительного профессионального образования, направленные на повышение квалификации педагогов-тренеров ШСК, функционирующих на базе общеобразовательных учреждений сельских поселений Чеченской Республики (не менее 3 п.л., слушатели не менее 300 человек, из которых не менее 30 человек ведут свою профессиональную деятельность на базе ШСК дальних и труднодоступных сел Чеченской Республики).
• 7. Провести обучение по программам дополнительного профессионального образования, направленным на повышение квалификации педагогов-тренеров ШСК.
• 8. Разработать комплекс методических материалов, направленных на организацию и эффективное функционирование ШСК в сельских поселениях с учетом их специфики.
• 9. Провести Всероссийскую научно-практическую конференцию «Развитие системы дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности: проблемы, задачи и перспективы», в целях обмена опытом и лучшими практиками организации и функционирования школьных спортивных клубов.
• 10. Разработать методические рекомендации «Организация спортивно-массовой деятельности учащихся в школьных спортивных клубах сельских общеобразовательных организаций» (не менее 3 п.л.).

Ожидаемые результаты:

• – разработан диагностический материал (опросники) для выявления востребованности деятельности ШСК в общеобразовательных организациях сельских территорий республики, а также тесты для комплексной оценки профессиональной компетентности педагогов-тренеров ШСК;
• – по результатам проведенного мониторинга выявления востребованности деятельности ШСК среди учащихся детей и подростков общеобразовательных учреждений сельских поселений Чеченской Республики подготовлен аналитический материал;
• – по результатам проведенной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов-тренеров ШСК подготовлен аналитический материал;
• – на основе проведенного мониторинга системы дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности в сельских поселениях республики подготовлен аналитический материал;
• – разработан комплекс методических материалов, направленных на организацию и эффективное функционирование ШСК сельских поселений с учетом их специфики;
• – на основе проведенных диагностик и мониторингов разработана программа дополнительного профессионального образования, направленная на повышение квалификации педагогов-тренеров ШСК, функционирующих на базе общеобразовательных учреждений сельских поселений Чеченской Республики;
• – проведено обучение по программе дополнительного профессионального образования, направленной на повышение квалификации педагогов-тренеров ШСК;
• – разработаны методические рекомендации «Организация спортивно-массовой деятельности учащихся в школьных спортивных клубах сельских общеобразовательных организаций»;
• – проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Развитие системы дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности: проблемы, задачи и перспективы», в целях обмена опытом и лучшими практиками организации и функционирования школьных спортивных клубов;
• – подготовлены и опубликованы 4 статьи в научных журналах, индексируемых в международных базах научного цитирования (Scopus) и входящих в ядро Российского индекса научного цитирования (РИНЦ).

Основные исполнители: Аслаханов С-А.М., проф., д-р. пед. наук; Элипханов С.Б., проф., д-р. пед. наук; Исаева М.И., доц., канд. пед. наук; Омархаджиева Ф.С., доц., канд. биол. наук; Дунаев К.Ш., Доц., канд. пед. наук; Абубакарова Т.Т., ст. преподаватель; Алиева М.А., ст. преподаватель; Ахмедов А.О., преподаватель; Умаров А.А-К., преподаватель

Проект направлен на разработку и апробацию международной модели формирования инклюзивной культуры у будущих педагогов в рамках сотрудничества Чеченского государственного педагогического университета (Россия) и Азербайджанского университета языков. Исследование обусловлено растущим числом обучающихся с особыми образовательными потребностями и необходимостью преодоления дефицита профессиональной готовности учителей к работе в инклюзивной среде.

Ключевой целью является создание и внедрение практико-ориентированной системы подготовки, интегрирующей специализированные образовательные модули, совместную педагогическую практику в инклюзивных школах Грозного и Баку, а также развитие волонтёрских и исследовательских проектов. Особое внимание уделяется развитию инклюзивной компетентности как комплексного качества педагога, включающего мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты.

Практическая значимость проекта заключается в формировании устойчивой международной платформы для обмена опытом, разработке учебно-методических материалов и программ академической мобильности, направленных на воспитание педагогов, способных создавать и поддерживать инклюзивную образовательную среду. Результаты могут быть масштабированы для применения в педагогических вузах России и стран СНГ.

Цель: Разработка эффективных педагогические стратегий, направленных на формирование инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических профилей (на примере ЧГПУ и АУЯ)

Задачи:

• 1. Провести сравнительно-сопоставительный анализ интеграции инклюзивных практик в систему высшего педагогического образования России и стран СНГ.
• 2. Адаптировать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ.
• 3. Провести диагностику уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ.
• 4. На основе полученных результатов проведенной диагностики выявить дефициты сформированности инклюзивной культуры и психологические барьеры готовности к работе в условиях инклюзивного образования студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ АУЯ.
• 5. Сформировать фокус-группу для участия в исследовании, включающую студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ.
• 6. На площадках вузов-партнеров (Чеченский государственный педагогический университет и Азербайджанский университет языков) создать международную открытую научно-образовательную лабораторию «Успешные инклюзивные практики в экосистеме высшего педагогического образования» для разработки научных основ по формированию инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических профилей России и Азербайджана.
• 7. Разработать программу «Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов», включающую цикл просветительских, образовательных и научных мероприятий (научные и образовательные семинары, практикумы, тренинги, инклюзивные волонтерские и исследовательские проекты) в рамках академической мобильности студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ, направленных на формирование инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования.
• 8. Разработать модель практической подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. Подготовить блок практико-ориентированных заданий для включения их в практическую подготовку в соответствии с разработанной моделью.
• 9. Разработать методические рекомендации по организации и проведению совместных психолого-педагогических практик студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ в инклюзивных организациях Чеченской Республики и Баку в соответствии с моделью практической подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды с включенными в них практико-ориентированными заданиями. Организовать проведение совместных межвузовских психолого-педагогических практик для студентов фокус-группы.
• 10. Организовать мероприятия, направленные на развитие инклюзивного волонтёрства:
  – разработка совместных проектов ЧГПУ и АУЯ по подготовке инклюзивных волонтёров;
  – разработать сценарии, организовать и провести цикл мероприятий, направленных на формирование готовности студентов к работе в инклюзивной среде, в том числе:
  – «День с детьми с расстройствами аутистического спектра»;
  – «День с детьми с синдромом Дауна»;
  – «Помоги увидеть мир: день с детьми с нарушениями зрения»;
  – «Я слышу мир: день с детьми с нарушениями слуха».
• 11. Провести повторные диагностические мероприятия для студентов фокус-группы для выявления динамики уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования
• 12. Организовать и провести Международную студенческую научно-практическую конференцию «Особое детство: вызовы и перспективные решения».
• 13. По итогам реализации проекта опубликовать 2 научные статьи в журналах, входящих в Scopus, 4 статьи, входящие в перечень ВАК (1 и 2 квартиль), коллективную монографию «Педагогические стратегии формирования инклюзивной культуры у будущих учителей в образовательном пространстве России и Азербайджана», 10 совместных публикаций в РИНЦ студентов ЧГПУ и АУЯ.

Ожидаемые результаты:

• — проведен сравнительно-сопоставительный анализ путей интеграции инклюзивных практик в систему высшего педагогического образования России и стран СНГ. Материалы проведённого анализа отражены в главе коллективной монографии «Педагогические стратегии формирования инклюзивной культуры у будущих учителей в обновительном пространстве России и Азербайджана»
• — подобран и адаптирован диагностический инструментарий для определения уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических;
• — проведена диагностика уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования, в которой приняли участие 549 студентов педагогических профилей;
• — на основе полученных результатов проведенной диагностики выявлены дефициты сформированности инклюзивной культуры и психологические барьеры готовности к работе в условиях инклюзивного образования студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ с учётом национальных традиций взаимодействия народов Кавказа.
• — Сформирована фокус-группа для участия в исследовании, включающая студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ (не менее 15 человек с каждого вуза).
• — На площадках вузов-партнеров (Чеченский государственный педагогический университет и Азербайджанский университет языков) разработана модель и создана международная открытая научно-образовательная лабораторию «Успешные инклюзивные практики в экосистеме высшего педагогического образования» для проведения пролонгированных научных исследований в области разработки научных основ формирования инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования у студентов педагогических профилей. Описана модель лаборатории (не менее 1 п.л.)
• — Разработана и реализована программа «Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов», включающую цикл просветительских, образовательных и научных мероприятий (научные и образовательные семинары, практикумы, тренинги, исследовательские проекты) в рамках академической мобильности студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ, направленных на формирование инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования (не менее 1 п.л.).
• — Разработана модель практической подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. Подготовлен блок практико-ориентированных заданий для включение их в практическую подготовку в соответствии с разработанной моделью (не менее 10).
• — Разработаны методические рекомендации по организации и проведению совместных психолого-педагогических практик для студентов педагогических профилей ЧГПУ и АУЯ в инклюзивных организациях Чеченской Республики и Баку в соответствии с моделью практической подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды с включенными в них практико-ориентированными заданиями (не менее 1 п.л.). Организовано проведение совместной межвузовской психолого-педагогической практики для студентов фокус-группы.
• — Разработан план подготовки и реализации совместных проектов ЧГПУ и АУЯ по подготовке инклюзивных волонтёров; разработаны сценарии, организованы и проведены мероприятия (не менее 5 мероприятий), направленных на формирование готовности студентов к работе в инклюзивной среде, в том числе:
  – «День с детьми с расстройствами аутистического спектра»;
  – «День с детьми с синдромом Дауна»;
  – «Помоги увидеть мир: день с детьми с нарушениями зрения»;
  – «Я слышу мир: день с детьми с нарушениями слуха».
• — Проведена повторная диагностика студентов фокус-группы для выявления динамики уровня сформированности инклюзивной культуры и готовности к работе в условиях инклюзивного образования. Материалы проведённого анализа отражены в главе коллективной монографии «Педагогические стратегии формирования инклюзивной культуры у будущих учителей в обновительном пространстве России и Азербайджана».
• — Организована и проведена Международная студенческая научно-практическая конференция «Особое детство: вызовы и перспективные решения» (не менее 200 участников).
• — По итогам реализации проекта опубликовано 2 научные статьи в журналах, входящих в Scopus, 4 статьи, входящие в перечень ВАК (1 и 2 квартиль), коллективная монографию «Педагогические стратегии формирования инклюзивной культуры у будущих учителей в обновительном пространстве России и Азербайджана», 10 совместных публикаций в РИНЦ студентов ЧГПУ и АУЯ.

Основные исполнители: Газиева М.З., Доц., канд. психол. наук; Баряева Л.Б., Проф., д-р пед. наук; Скурятовская М.Л., Проф., д-р пед. наук; Газиева Я.З., Доц., канд. пед. наук; Хажуев И.С., Доц., канд. психол. наук; Саидов А.А., Ст. преподаватель

Исследование направлено на разработку и внедрение модульных образовательных механизмов, позволяющих преодолеть системный разрыв между подготовкой педагогических кадров и динамичными потребностями рынка труда. Актуальность работы обусловлена отсутствием институциональных инструментов для своевременной переориентации человеческого потенциала между отраслями в условиях смены экономических лидеров.

Целью проекта является создание технологической модели, которая обеспечит гибкость педагогического образования через интеграцию факультативных курсов, дополнительных профильных модулей и кластеров учебных мероприятий, позволяющих выпускникам одновременно осваивать несколько квалификаций. Особое внимание уделяется правовым и организационным аспектам реализации такого подхода в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Практическая значимость исследования заключается в формировании конкретных механизмов проектирования и внедрения модульных программ, которые расширят возможности трудоустройства педагогов и повысят адаптивность системы образования к требованиям экономики. Результаты работы могут быть использованы для модернизации образовательных стандартов, разработки учебных планов и создания ресурсной базы для поддержки профессиональной мобильности специалистов.

Цель: Научно-методическое обоснование разработки модели получения дополнительной квалификации путем включения практикоориентированных профильных модулей в программы подготовки педагогических кадров

Задачи:

• 1. Изучение существующей нормативно-правовой документации, определяющей требования и условия одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций.
• 2. Изучение актуальных и прогнозных показателей потребности в педагогических кадрах в региональной системе образования.
• 3. Разработка опросников для студентов и молодых учителей с целью изучения востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, формируемых в соответствии с запросами обучающихся.
• 4. Анкетирование студентов с целью изучения востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, формируемых в соответствии с запросами обучающихся.
• 5. Анкетирование молодых учителей (со стажем не более трех лет) с целью изучения востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, формируемых в соответствии с запросами обучающихся.
• 6. Подготовка аналитических материалов по результатам анкетирования студентов и молодых учителей с целью изучения востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, формируемых в соответствии с запросами обучающихся.
• 7. Анализ образовательной среды высших учебных заведений с точки зрения соответствия актуальным требованиям к организации учебного процесса, способствующей успешной интеграции профильных модулей в основные образовательные программы.
• 8. Создание эффективно действующей системы информирования студентов о возможностях получения дополнительного образования.
• 9. Разработка программы повышения квалификации для вузовских работников, направленной на формирование навыков разработки и реализации новых профильных модулей, содержание которых отражает самые последние достижения как отечественной, так и зарубежной науки и способствует формированию дополнительных профессиональных компетенций у студентов.
• 10. Обучение ППС по программе повышения квалификации, направленной на формирование навыков разработки и реализации новых профильных модулей, содержание которых отражает самые последние достижения как отечественной, так и зарубежной науки и способствует формированию дополнительных профессиональных компетенций у студентов.
• 11. Разработка модулей, направленных на получение дополнительной квалификации, интеграция их в образовательные программы.
• 12. Прохождение экспертной оценки и апробация программ с дополнительными профильными модулями.
• 13. Разработка оценочных материалов для определения уровня сформированности дополнительных компетенций для получения дополнительной квалификации.
• 14. Коррекция при необходимости основных образовательных программ с дополнительными профильными модулями.
• 15. Подготовка основных образовательных программ уровня магистратуры с дополнительными профильными модулями.
• 16. Разработка модели получения дополнительной квалификации путем включения практикоориентированных профильных модулей в программы подготовки педагогических кадров.
• 17. Проведение Всероссийской научно-практической конференции «Новые форматы подготовки педагогических кадров для конкурентоспособной образовательной экосистемы»

Ожидаемые результаты:

• 1. Разработана модель получения дополнительной квалификации путем включения практикоориентированных профильных модулей в программы подготовки педагогических кадров. Подготовлено описание модели для дальнейшего тиражирования.
• 2. Организована и проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Новые форматы подготовки педагогических кадров для конкурентоспособной образовательной экосистемы», в которой приняли участие более 200 человек. Среди них представители из Москвы, Томска, Оренбурга, Шадринска, Урала, Армавира, Республики Северная Осетии-Алания, Республики Ингушетия и Кабардино-Балкарской Республики.
• 3. Подготовлены основные образовательные программы уровня магистратуры с дополнительными профильными модулями по подготовке педагогических кадров.
• 4. По итогам внешней и внутренней экспертных оценок ведется апробация программ с дополнительными профильными модулями.
• 5. Разработана программа повышения квалификации для вузовских работников, направленная на совершенствование навыков разработки и реализации образовательных программ, включающих новые профильные модули по формированию дополнительных профессиональных компетенций у студентов.
• 6. Организовано и проведено обучение ППС по программе повышения квалификации вузовских работников, направленной на совершенствование навыков разработки и реализации образовательных программ, включающих новые профильные модули по формированию дополнительных профессиональных компетенций у студентов.
• 7. Проведен анализ образовательной среды высших учебных заведений с точки зрения соответствия актуальным требованиям к организации учебного процесса, способствующей успешной интеграции профильных модулей в основные образовательные программы. Подготовлена аналитическая справка.
• 8. Изучены актуальные и прогнозные показатели потребности в педагогических кадрах в региональной системе образования. Подготовлен аналитический отчет.
• 9. Разработаны анкеты для опроса студентов и молодых учителей с целью изучения востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, формируемых в соответствии с запросами обучающихся.
• 10. По итогам анкетирования студентов и молодых педагогов (со стажем не более трех лет) на предмет востребованности дополнительного образования и направленности профильных модулей, подготовлены аналитические материалы.
  На основе изучения существующей нормативно-правовой документации, определяющей требования и условия одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций, разработан и утвержден локальный документ университета «Положение о разработке и реализации образовательных программ высшего образования, предусматривающих возможность одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций в ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет».
• 11. Подготовлены публикации в научных журналах, входящих в базу данных РИНЦ и в научном журнале, индексируемом в международных базах научного цитирования (Приложение В).
• 12. В рамках реализации Государственного задания на выполнение работ по проведению прикладного научного исследования «Разработка модели получения дополнительной квалификации путем включения практико-ориентированных профильных модулей в программы подготовки педагогических кадров» прошли мероприятия: семинар «Образовательные программы с дополнительной квалификацией в системе высшего образования», Всероссийская научно-практическая конференция «Новые форматы подготовки педагогических кадров для конкурентоспособной образовательной экосистемы».

Основные исполнители: Эльмурзаева Р.А., проректор, доц. каф. биологии, канд. пед. наук; Ибрагимова Т.В., доц., канд. пед. наук; Газиева М.З., доц., канд. псих. наук; Магомадова Р.С., доц., канд. биол. наук; Ханаева Х.Р., доц., канд. биол. наук; Одаева Э.С., Начальник учебно-методического управления

Исследование направлено на разработку системы научно-методического сопровождения молодых педагогов в условиях вынужденной и стремительной цифровой трансформации школьного образования. Актуальность работы обусловлена противоречием между необходимостью достижения новых образовательных результатов на основе передовых технологий и недостаточной готовностью учителей, особенно начинающих, к мобильному преобразованию профессионального опыта.

Целью проекта является создание модели поддержки, которая позволит преодолеть ключевые дефициты молодых специалистов: недостаточную цифровую грамотность, слабую интеграцию технологий в учебные программы и нехватку практических навыков работы в цифровой среде. Особое внимание уделяется персонифицированным формам помощи, включая наставничество, обмен опытом и методическое консультирование.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического комплекса, который может быть внедрен в систему повышения квалификации и внутришкольной методической работы. Результаты проекта позволят создать условия для профессионального роста молодых учителей, снизят их адаптационную нагрузку и обеспечат устойчивое развитие цифровых образовательных практик в школе.

Цель: Цель данного исследования состоит в разработке системы научно-методического сопровождения молодых учителей математики, физики и информатики в условиях цифровой трансформации образования.

Задачи:

• 1. Изучение текущего состояния организации сопровождения молодых учителей математики, физики и информатики в регионах Российской Федерации, в том числе в связи с цифровой трансформацией образования.
• 2. Разработка диагностического инструментария для выявления сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, физики и информатики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования.
• 3. Проведение диагностических работ с целью выявления сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, физики и информатики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования.
• 4. Проведение анализа и обобщение результатов диагностики с подготовкой аналитического материала.
• 5. Проведение анализа проблемных тем в части выявленных профессиональных дефицитов и на его основе разработка и реализация индивидуальных и групповых программ методической поддержки учителей, включая повышение квалификации и профессиональную переподготовку, в целях устранения выявленных дефицитов с учетом задач цифровой трансформации образования.
• 6. Реализация среди молодых учителей математики, физики и информатики просветительских и образовательных мероприятий (семинары, тренинги, мастер-классы), направленных на углубление и расширение представлений в предметной и методической областях в соответствии с тенденциями цифровизации.
• 7. Разработка современных методических материалов предметной направленности с последующим тиражированием, в том числе на онлайн-платформах для обеспечения молодых учителей для совершенствования педагогических стратегий с учетом цифровой трансформации.
• 8. Создание образовательных ресурсов, включающих видеоуроки, онлайн-курсы и интерактивные задания в помощь молодым учителям для их использования в учебном процессе.
• 9. Организация системы цифрового наставничества педагогических работников в образовательных организациях, в том числе с использованием ресурсов технопарка и кванториума педагогического университета.
• 10. Организация и проведение повторной диагностики уровня сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, физики и информатики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования для оценки эффективности системы научно-методического сопровождения и ее корректировки.
• 11. Организация и проведение Всероссийского форума молодых учителей математики, физики и информатики.

Ожидаемые результаты:

• — проведен анализ научно-методической литературы, посвященный вопросам поддержки молодых педагогов, изучено текущее состояние организации сопровождения молодых учителей математики, информатики и физики в регионах Российской Федерации, в том числе в связи с цифровой трансформацией образования;
• — в целях изучения состояния организации сопровождения молодых учителей математики, информатики и физики в регионах Северо-Кавказского федерального округа в условиях цифровизации образования разработан опросник для молодых педагогов;
• — проведено комплексное анкетирование учителей математики, информатики и физики в семи субъектах Российской Федерации: Чеченской Республике, Кабардино-Балкарской Республике, Карачаево-Черкесской Республике, Республике Дагестан, Республике Ингушетия, Республике Северная Осетия — Алания и Ставропольском крае. Анкетирование прошли 414 молодых специалистов (149 – Чеченская Республика, 265 – Северо-Кавказский федеральный округ). Подготовлен аналитический отчет о состоянии организации сопровождения молодых учителей математики, информатики и физики в регионах Российской Федерации, в том числе в связи с цифровой трансформацией образования;
• — разработан диагностический инструментарий для выявления сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, информатики и физики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования, который был составлен на основе открытого банка заданий ФИПИ и материалов Центра оценки качества образования ЧР; КИМ ЕГЭ;
• — проведены диагностические работы с целью выявления сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, информатики и физики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования. Диагностический инструментарий состоял из заданий по проверке цифровых компетенций, заданий по предметным компетенциям (физика, математика и информатика) и методическим компетенциям. Диагностику прошли 104 молодых специалиста Чеченской Республики (34 учителя информатики, 38 учителей математики и 32 учителя физики);
• — проведен анализ и обобщены результаты диагностики, определены проблемные темы в части выявленных профессиональных дефицитов, и на его основе разработаны и реализованы индивидуальные и групповые программы методической поддержки учителей, включая повышение квалификации и профессиональную переподготовку, в целях устранения выявленных дефицитов с учетом задач цифровой трансформации образования;
• — разработаны 4 дополнительные профессиональные программы повышения квалификации объемом 36 ч., которые были реализованы в очном формате для молодых учителей математики, информатики и физики с использованием ресурса лабораторий факультета физики, математики и информационных технологий, Технопарка универсальных педагогических компетенций и Педагогического технопарка «Кванториум» имени профессора Ш.М-Х. Арсалиева Чеченского государственного педагогического университета;
• — среди молодых учителей математики, информатики и физики реализованы 15 просветительских и образовательных мероприятий, направленных на углубление и расширение представлений в предметной и методической областях в соответствии с тенденциями цифровизации;
• — разработана открытая образовательная цифровая платформа «МИФ» (система научно-методического сопровождения молодых учителей математики, информатики и физики) с применением технологий искусственного интеллекта;
• — для молодых учителей разработаны современные методические материалы предметной направленности для совершенствования педагогических стратегий с учетом цифровой трансформации: электронный учебно-методический комплекс «Российские цифровые инструменты и сервисы в школе (в помощь молодому учителю математики, физики и информатики
• — созданы образовательные ресурсы, включающие 10 видеоуроков, 3 онлайн-курса и 16 интерактивных заданий в помощь молодым учителям для их использования в учебном процессе;
• — организована и описана система цифрового наставничества педагогических работников в образовательных организациях, в том числе с использованием ресурсов Технопарка универсальных педагогических компетенций и Педагогического технопарка «Кванториум» имени профессора Ш.М-Х. Арсалиева Чеченского государственного педагогического университета;
• — организована и проведена повторная диагностика уровня сформированности предметных и методических компетенций молодых учителей математики, информатики и физики, проявляющихся в процессе педагогической деятельности в условиях цифровой трансформации образования для оценки эффективности системы научно-методического сопровождения и ее корректировки (104 молодых учителя математики, информатики и физики Чеченской Республики).
• — организован и проведен Всероссийский форум молодых учителей математики, информатики и физики, где зарегистрировались 123 участника, а в качестве докладчиков выступили представители ЧГПУ, ИРО ЧР, Центра непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников ЧР, региональные методисты ЧР. В дистанционном формате выступили ученые Томского государственного педагогического университета, «Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова» (Якутия), Новосибирского государственного педагогического университета, «Набережночелнинского государственного педагогического университета», МПГУ, преподаватели Института стратегии развития образования (г. Москва), ГБОУ «Цифровая школа» г. Москва; Института развития профильного обучения (г. Москва), Дворца Детства Кванториум г. Москва, которые поделились опытом работы и лучшими практиками сопровождения молодых учителей в их профессиональной деятельности.
  По результатам исследования подготовлены 23 научные публикации, из них 3 статьи входящие в ядро РИНЦ, 20 — входящих в базу данных РИНЦ, доклады на 10 международных и зарубежных конференциях.

Основные исполнители: Исаева З.И., доц., канд. пед. наук; Тарамова Х.С., доц., канд. физ.-мат. наук, доцент; Умарова Л.Х., доц., канд. пед. наук; Конопко Е.А., доц., канд. пед. наук, доцент; Муцурова З.М., доц., канд. пед. наук; Исаева М.А., доц., канд. пед. наук; Эдиева Ж.Х., доц., канд. пед. наук; Абдуллаев Д.А., доц., канд. пед. наук

Исследование посвящено разработке методики формирования коммуникативной культуры учителей-словесников, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях национально-русского двуязычия. Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления противоречия между высокими требованиями к речевой культуре педагога как носителя языка-посредника в полиэтнической среде и недостаточным уровнем владения нормами литературного языка, усугубляемым межъязыковой интерференцией.

Целью исследования является создание модели развития коммуникативно-речевых умений молодых учителей, включающей проектирование содержания, технологии обучения и системы мониторинга на основе критериев оценки компонентов речевой культуры. Особое внимание уделяется формированию навыков адекватного соблюдения коммуникативных норм в профессиональном общении, интерпретации текстов и продуцирования собственных высказываний.

Практическая значимость работы заключается в разработке учебно-методических материалов, которые могут быть использованы в программах педагогической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей русского языка в поликультурных регионах. Результаты исследования способствуют совершенствованию качества языкового образования и укреплению роли русского языка как основы гражданской идентичности и межнационального согласия.

Цель: Разработка и апробация методики эффективного развития коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы, осуществляющих педагогическую деятельность в условиях национально-русского двуязычия

Задачи:

• 1. Изучение проблематики современной коммуникативной лингвистики и лингводидактики в аспекте специфики коммуникативного поведения как отдельной языковой личности, так и лингвокультурного сообщества, в частности профессионального сообщества педагогов;
• 2. Исследование и описание специфики речевого взаимодействия в типовых ситуациях профессионального общения с точки зрения совмещения норм коммуникативной культуры разных лингвокультур в условиях национально-русского двуязычия;
• 3. Разработка инструментария для определения уровня сформированности коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы с целью выявления существующих дефицитов во владении релевантными нормами коммуникативного поведения в типовых ситуациях профессионального общения;
• 4. Подготовка аналитических материалов по результатам определения уровня сформированности коммуникативной культуры молодых педагогов с целью выявления существующих дефицитов во владении релевантными нормами коммуникативного поведения в типовых ситуациях профессионального общения;
• 5.Разработка методики развития речевой культуры учителей русского языка и литературы в условиях национально-русского двуязычия;
• 6. Подготовка к публикации двух методических пособий по культуре речи и риторике, нацеленных на формирование коммуникативных компетенций учителей русского языка и литературы, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях национально-русского двуязычия;
• 7. Создание профессионального сообщества молодых учителей русского языка и литературы на базе «Лаборатории текста» Института филологии, истории и права – школы молодого словесника «Рефлексия»;
• 8. Обсуждение результатов исследования проблем формирования коммуникативной компетенции молодых учителей-словесников на дискуссионных площадках Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Язык и литература в образовательном, научном и культурном пространстве поликультурного региона» (с публикацией сборника материалов конференции).

Ожидаемые результаты:

• — проведено исследование в области психологии общения, лингвокоммуникативистики, лингводидактики и методики формирования коммуникативной компетенций выпускников педагогического вуза с отражением результатов исследований в научной периодике;
• — разработан инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы с целью выявления существующих дефицитов во владении релевантными нормами речевого взаимодействия;
• — подготовлена аналитическая справка по результатам диагностики психолого-педагогической и коммуникативно-речевой составляющих коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы;
• — подготовлено к публикации учебно-методическое пособие «Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры молодого учителя-словесника в условиях национально-русского двуязычия», которое включает рекомендации к самостоятельной работе обучающихся, диагностический комплекс методик определения уровня сформированности психолого-педагогических составляющих коммуникативной культуры педагога и материалы для совершенствования коммуникативной культуры профессионалов в области образования;
• — подготовлено к публикации учебно-методическое пособие «Коммуникативная культура молодого учителя: коммуникативно-речевой аспект», направленное на совершенствование коммуникативно-речевых компетенций молодых учителей русского языка и литературы, осуществляющих педагогическую деятельность в условиях национально-русского двуязычия;
• — на базе Института филологии, истории и права ЧГПУ создана Школа молодого словесника «Рефлексия» как профессиональное объединение, работа которого направлена на создание целостной системы поддержки начинающего педагога, оказание методической помощи и закрепление молодых педагогов в образовательных учреждениях региона;
• — разработаны методические рекомендации для молодых педагогов в инфографике, направленные на описание приемов совершенствования коммуникативной культуры: «Коммуникативная культура: искусство публичного выступления», гайд «Интерактивность и культура общения: развитие коммуникативных навыков учителей ресурсами центра продуктивного образования «Эковерситет» ЧГПУ», гайд «Совершенствование коммуникативной культуры педагога – фактор повышения уровня профессионального мастерства»;
• — разработана дополнительная образовательная программа «Основы успешной профессиональной коммуникации», направленная на развитие коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы;
• — организовано и проведено обучение 50 слушателей Школы молодого словесника по дополнительной образовательной программе «Основы успешной профессиональной коммуникации», направленной на развитие коммуникативной культуры молодых учителей русского языка и литературы; создан банк учебно-методических материалов в качестве информационно-ресурсного сопровождения программы совершенствования коммуникативной культуры молодого учителя;
• — с целью обсуждения проблем формирования и совершенствования коммуникативной культуры педагога организованы дискуссионные площадки Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Язык и литература в образовательном, научном и культурном пространстве поликультурного региона», в работе которой в очном и дистанционном формате приняли участие более ста представителей профессиональных сообществ из многих городов России и зарубежных стран — Азербайджана, Республики Абхазия, Республики Казахстан и Республики Беларусь. По результатам научно-практической конференции издан сборник материалов.

Основные исполнители: Лечиева М.И., канд.психол.наук; Буралова Р.А., канд. филол. наук, доц.; Баматгиреева М.В., канд. пед. наук, доц.; Верещагина М.В., канд. психолог. наук, доц.; Яхьяева З.И., канд. филол. наук, доц.; Инаркаева С.И., канд. филол. наук, доц.; Эдильханва Р.Ш., ст.преподаватель

Исследование посвящено анализу естественного арабо-русского билингвизма, формирующегося в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива, как ключевого фактора углубления гуманитарного сотрудничества и укрепления позиций русского языка в арабоязычном регионе. В контексте стратегического партнёрства с государствами Залива изучение механизмов освоения русского языка в условиях естественной языковой среды приобретает особую научную и практическую значимость.

Цель работы — выявить специфические закономерности и механизмы формирования сбалансированного двуязычия в поликультурных семьях, а также разработать научно-методические основы для развития коммуникативно-речевой компетенции у носителей арабо-русского билингвизма. Особое внимание уделяется вопросам взаимодействия языков, особенностям становления языковой и культурологической компетенций в условиях естественного овладения русским языком вне формального образовательного контекста.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки адаптивных методик преподавания русского языка как иностранного в арабоязычной среде, создания специализированных образовательных ресурсов для билингвальных семей, а также для формирования стратегических программ продвижения российского образования и культуры в странах Персидского залива.

Цель: Исследование специфики коммуникативно-речевого поведения билингва в условиях арабо-русского двуязычия в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива в аспекте моделирования образовательно-развивающей среды формирования поликультурной личности

Задачи:

• 1. Разработать диагностический инструментарий для описания языковых ситуаций в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива (не менее 20 семей в России и не менее 20 семей из стран Персидского залива).
• 2. Определить статус русского языка в условиях арабо-русского двуязычия в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива на основе анализа соответствующей языковой ситуации.
• 3. Разработать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативно-речевой компетенции билингвов с целью выявления существующих дефицитов во владении релевантными нормами коммуникативного поведения (1 комплект – для детей 7-12 лет; 1 комплект – для подростков 13-16 лет; 1 комплект – для молодых людей 17 -35 лет).
• 4. Исследовать и описать специфику коммуникативного поведения билингвов в типовых ситуациях общения с точки зрения совмещения в коммуникативной практике единиц разноструктурных русского и арабского языков (по трем возрастным категориям).
• 5. Разработать программно-методическое обеспечение процесса формирования активного сбалансированного арабо-русского двуязычия:
  – дидактический инструментарий для взаимосвязанного изучения русского и арабского языков;
  – комплект тематических настольных игр для обучающихся 13-16 лет (по русскому языку и русской литературе и истории);
  – методические рекомендации для родителей гетероэтнических семей по формированию активного сбалансированного арабо-русского двуязычия.
• 6. Разработать маршруты образовательного туризма для представителей гетероэтнических семей по программам «Северный Кавказ – жемчужина России», «Литературный Северный Кавказ» с созданием двуязычных путеводителей (на русском и арабском языках).
• 7. Провести цикл культурно-просветительских и образовательных мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы в центрах изучения русского языка в странах Персидского залива.
• 8. Изучить успешные практики сохранения и поддержки русского языка в гетероэтнических семьях, учебных заведениях, общественных организациях, СМИ и неформальной коммуникации.
• 9. Разработать модель образовательно-развивающей среды для формирования и совершенствования коммуникативно-речевой компетенции билингвов в условиях арабо-русского двуязычия в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива.
• 10. Провести научно-методическое мероприятие в формате круглого стола «Поликультурная среда: личность, общество, образование» на базе функционирующего в одной из стран Персидского залива центра изучения русского языка.
• 11. Провести Международную научно-практическую конференцию «Арабский и русский языки в диалоге культур Запада и Востока».

Ожидаемые результаты:

• 1. Разработан инструментарий для описания языковых ситуаций в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива.
• 2. Определен статус русского языка в условиях арабо-русского двуязычия в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива. Подготовлена аналитическая справка (не менее 1 п.л.)
• 3. Разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативно-речевой компетенции билингвов с целью выявления существующих дефицитов во владении релевантными нормами коммуникативного поведения для трех возрастных групп:
  1 комплект – для детей 7-12 лет;
  1 комплект – для подростков 13-16 лет;
  1 комплект – для молодых людей 17 -35 лет.
• 4. Проведено исследование и описана специфика коммуникативного поведения билингвов в типовых ситуациях общения с точки зрения совмещения в коммуникативной практике разноструктурных русского и арабского языков (по трем возрастным категориям). По результатам исследования опубликовано 2 статьи в журналах ВАК.
• 5. Разработано программно-методическое обеспечение процесса формирования активного сбалансированного арабо-русского двуязычия:
  – дидактический инструментарий для взаимосвязанного изучения русского и арабского языков (не менее 3);
  – комплект тематических настольных игр для обучающихся 13-16 лет (по русскому языку и русской литературе и истории) (не менее 3);
  – методические рекомендации для родителей гетероэтнических семей по формированию активного арабо-русского двуязычия (не менее 2 п.л.).
• 6. Разработаны маршруты образовательного туризма для представителей гетероэтнических семей программам «Северный Кавказ – жемчужина России», «Литературный Северный Кавказ» с созданием двуязычных путеводителей (на русском и арабском языках) (не менее 2).
• 7. Проведен цикл культурно-просветительских и образовательных мероприятий в рамках Недели русского языка и литературы в центрах изучения русского языка в странах Персидского залива (не менее 5).
• 8. Изучены успешные практики сохранения и поддержки русского языка в гетероэтнических семьях, учебных заведениях, общественных организациях, СМИ и неформальной коммуникации. По результатам исследования опубликовано 3 статьи – 2 Scopus, 1 ядро РИНЦ.
• 9. Разработана модель образовательно-развивающей среды для формирования коммуникативного поведения билингвов в условиях арабо-русского двуязычия в гетероэтнических семьях России и стран Персидского залива. (Описание модели не менее 2 п.л.)
• 10. Проведен круглый стол «Поликультурная среда: личность, общество, образование» на базе успешно функционирующего центра изучения русского языка в странах Персидского залива (не менее 50 участников).
• 11. Проведена Международная научно-практическая конференция «Арабский и русский языки в диалоге культур Запада и Востока» (не менее 150 участников). По результатам исследования подготовлено не менее 8 докладов.

Основные исполнители: Бетильмерзаева М.М., д-р. филос. наук, доц.; Буралова Р.А., Доц., канд. филол. наук; Хамраева Е.А., Проф, д-р пед. наук; Шорина Т.А., Доц., канд. пед. наук; Рамазанова Р.Т., Доц., канд. филол. наук; Исмаилова М.В., Доц., канд. филол. наук

Проект направлен на разработку и внедрение единой модели организационно-методического сопровождения создания и функционирования школьных спортивных клубов (ШСК) в системе общего образования Российской Федерации. В ходе работы анализируются правовые основания и задачи деятельности ШСК, их роль в формировании здорового образа жизни, профилактике асоциального поведения и социально-физическом развитии обучающихся. Особое внимание уделяется выявлению эффективных механизмов поддержки педагогов-тренеров, включая консультационное сопровождение, повышение их компетенций и обмен передовым опытом. На основе анализа существующих практик разрабатываются системные решения для развития потенциала ШСК как ключевого инструмента реализации государственной политики в области физической культуры, спорта и воспитания подрастающего поколения. Результаты проекта обладают научно-методической и практической значимостью и могут быть использованы для совершенствования деятельности ШСК, повышения качества физического воспитания в школах, а также при формировании региональных программ развития школьного спорта и подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Цель: Создание педагогических условий организационно-методического сопровождения подготовки к созданию и функционированию спортивных клубов на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики

Задачи:

• 1. Определить критерии и показатели эффективности деятельности школьных спортивных клубов, на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 0,5 п.л.).
• 2. Разработать опросники (2 комплекта): — опросник по выявлению востребованности деятельности ШСК для учащихся детей и подростков (1 комплект); — опросник (1 комплект) по выявлению профессиональных дефицитов в деятельности педагогов-тренеров ШСК.
• 3. Провести мониторинг по выявлению востребованности деятельности ШСК для учащихся детей и подростков общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 1500 обучающихся общеобразовательных организаций).
• 4. Провести мониторинг по выявлению профессиональных дефицитов в деятельности педагогов-тренеров ШСК, на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 150 педагогов-тренеров ШСК, а базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики).
• 5. Подготовить аналитический материал по результатам мониторинга выявления востребованности деятельности ШСК для учащихся детей и подростков, а также выявления профессиональных дефицитов в деятельности педагогов-тренеров ШСК, на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 6 п.л.).
• 6. Провести региональный форум школьных спортивных клубов для педагогов-тренеров ШСК, на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики в количестве 150 человек, организуемый на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет» (не менее 150 человек).
• 7. Разработать программу курсов повышения квалификации для педагогов-тренеров ШСК общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 3 п.л., слушатели не менее 150 человек).
• 8. Разработка методических рекомендаций для педагогов-тренеров ШСК, на базе общеобразовательных учреждений городов Чеченской Республики (не менее 3 п.л.).
• 9. Подготовка и публикация 4 статей в журналах входящих в базу данных WOS/SCOPUS

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Разработана система критериев оценки морфофункционального развития, физической подготовленности и мотивации школьников к занятиям физической культурой. Преимущество: создан единый научно обоснованный инструмент комплексной диагностики, позволяющий объективно оценивать физическое развитие обучающихся и планировать индивидуализированную образовательную работу.
• Подготовлены методические рекомендации по организации тестирования и контроля в системе школьного физического воспитания. Преимущество: рекомендации стандартизируют процедуры диагностики, повышают достоверность результатов и обеспечивают возможность их использования в системе непрерывного физкультурного образования.
• Проведен масштабный мониторинг показателей морфофункционального развития и физической подготовленности школьников регионов СКФО и подготовлен аналитический отчет. Преимущество: получены объективные региональные данные, позволяющие учитывать половозрастные особенности обучающихся и корректировать образовательные программы на научной основе.
• Разработаны и апробированы проекты рабочих программ физического воспитания с включением этнокультурного компонента. Преимущество: интеграция народных игр, национальных танцев и упражнений повышает мотивацию школьников, способствует сохранению культурных традиций и формированию устойчивого интереса к занятиям физической культурой.
• Подготовлены и опубликованы научные статьи в международных и российских рецензируемых изданиях. Преимущество: результаты исследования получили научное признание и обеспечивают их распространение в профессиональном сообществе.
• Разработаны методические рекомендации для образовательных организаций регионов СКФО по внедрению экспериментальных программ физического воспитания. Преимущество: обеспечивается масштабируемость и практическое внедрение результатов исследования в региональные системы образования.
• Создана программа повышения квалификации педагогов физической культуры и проведено обучение специалистов. Преимущество: повышение профессиональной компетентности педагогов способствует устойчивому внедрению инновационных методик в образовательный процесс.
• Подготовлены методические материалы по использование народных подвижных игр и элементов национальной культуры в физическом воспитании. Преимущество: формируется поликультурная модель физического образования, учитывающая региональную специфику и способствующая воспитанию культурной идентичности.
• Организована и проведена Всероссийская научно-практическая конференция, посвящённая актуальным вопросам непрерывного физкультурного образования. Преимущество: создана профессиональная площадка для обмена опытом и распространения инновационных практик.

Практическое значение:

Практическое значение проведённого исследования заключается в создании научно обоснованных инструментов и образовательных решений, направленных на совершенствование региональных систем физического воспитания школьников с учётом их морфофункциональных особенностей, уровня физической подготовленности и мотивации к занятиям физической культурой. Разработанная система критериев и диагностический инструментарий позволяют образовательным организациям осуществлять регулярный мониторинг физического развития обучающихся, выявлять индивидуальные и групповые особенности и на этой основе выстраивать адресные программы физического воспитания. Методические рекомендации по организации тестирования обеспечивают стандартизацию процедур контроля и повышают объективность оценки образовательных результатов. Созданные и апробированные программы физического воспитания с включением этнокультурного компонента могут быть внедрены в практику общеобразовательных организаций регионов Северо-Кавказского федерального округа. Их использование способствует повышению мотивации школьников к занятиям физической культурой, укреплению здоровья обучающихся и сохранению региональных культурных традиций. Разработанные методические материалы и рекомендации для органов исполнительной власти и образовательных учреждений обеспечивают возможность масштабирования результатов исследования и их адаптации к условиям различных регионов. Программа повышения квалификации педагогов способствует росту профессиональной компетентности учителей физической культуры и внедрению современных научно обоснованных подходов в образовательный процесс. В целом результаты исследования могут быть использованы при модернизации региональных программ физического воспитания, разработке образовательных стандартов и методическом сопровождении деятельности образовательных организаций, что способствует повышению качества физкультурного образования и формированию устойчивой мотивации обучающихся к здоровому образу жизни.

Основные исполнители: Аслаханов С-А. М., д-р. пед. наук, проф.; Элипханов С.Б., д-р. пед. наук, проф.; Дунаев К.Ш., канд. пед. наук, доц.; Алиева М.А., ст. преподаватель; Ахмедов А.О., преподаватель; Умаров А. А-К., преподаватель

Исследование посвящено осмыслению роли и механизмов сохранения традиционных семейных ценностей в условиях ускоряющихся социокультурных трансформаций, меняющих институт семьи и прерывающих естественную межпоколенческую передачу духовно-нравственного опыта. Актуальность работы обусловлена необходимостью ответа на вызовы эпохи «шока будущего» — потери устойчивости, размывания идентичностей и кризиса традиционных моделей воспитания.

Целью исследования является поиск и обоснование педагогических условий для вовлечения этнокультурного потенциала местных сообществ в образовательный процесс, направленный на воссоздание «культурного кода» территории и формирование детско-взрослых сообществ как среды передачи семейных традиций. Особое внимание уделяется роли педагога как носителя и транслятора традиции при условии развития его этнокультурной компетентности.

Практическая значимость работы заключается в разработке моделей и методик интеграции успешных этнопрактик и традиционных ценностей в воспитательную деятельность образовательных организаций, что соответствует государственной задаче создания условий для социализации обучающихся на основе духовно-нравственных ценностей российского общества. Результаты могут быть использованы для проектирования воспитательных программ, повышения квалификации педагогов и укрепления партнерства семьи, школы и местных сообществ.

Цель: Выявление и диссеминация успешных этнопрактик воспитания, способствующих развитию личности ребенка дошкольного возраста

Задачи:

• 1. Провести анализ традиционных ценностей чеченской семьи, выявить базовые семейные традиции чеченцев.
• 2. Проанализировать сущность этнокультурных традиций в воспитании чеченцев, раскрыть их содержание и выявить взаимосвязь этнокультурных и семейных традиций в семьях Чеченской Республики.
• 3. Раскрыть особенности функционирования преемственности этнокультурных традиций в условиях семейного воспитания в Чеченской Республике.
• 4. Изучить модели воспитания современной чеченской семьи на основе существующих диагностических инструментов и выявить изменения в традициях семейного воспитания современного чеченского общества.
• 5. На основе Практического руководства «Воспитателю о воспитании», созданного ФГБНУ «ИИДСВ» для реализации программы воспитания, разработать вариативный комплект, отражающий региональные особенности (исторические, этно-культурные, природно-ландшафтные, экономические и др.).
• 6. Разработать региональную модель рабочей программы воспитания для ДОО.
• 7. Разработать Программу повышения квалификации для воспитателей.
• 8. Провести Всероссийскую научно-практическую конференцию «Этнокультурные традиции в развитии личности ребенка».

Ожидаемые результаты:

• 1. Проведен анализ традиционных ценностей чеченской семьи, выявлены базовые семейные традиции чеченцев. Подготовлена аналитическая справка объемом не менее 2 п.л.
• 2. Проанализирована сущность этнокультурных традиций в воспитании чеченцев, раскрыто их содержание и выявлена взаимосвязь этнокультурных и семейных традиций в семьях Чеченской Республики. Подготовлена аналитическая справка объемом не менее 2 п.л.
• 3. Раскрыты особенности функционирования преемственности этнокультурных традиций в условиях семейного воспитания в Чеченской Республике.
• 4. Изучены модели воспитания современной чеченской семьи на основе существующих диагностических инструментов и выявлены изменения в традициях семейного воспитания современного чеченского общества. Подготовлена аналитическая справка объемом не менее 2 п.л.
• 5. На основе Практического руководства «Воспитателю о воспитании», созданного ФГБНУ «ИИДСВ» для реализации программы воспитания, разработан вариативный комплект, отражающий региональные особенности (исторические, этно-культурные, природно-ландшафтные, экономические и др.). (не менее 3 п.л.)
• 6. Разработана региональная модель рабочей программы воспитания для ДОО (не менее 3 п.л.).
• 7. Разработана Программа повышения квалификации для воспитателей (не менее 1,5 п.л.).
• 8. Проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Этнокультурные традиции в развитии личности ребенка» (не менее 100 участников из 5 регионов России).
• 9. Издан сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Этнокультурные традиции в развитии личности ребенка» не менее 5 п.л.

Основные исполнители: Гадаборшева З.И., Заведующий кафедрой, доц., канд. психол. наук; Абдулшехидова Х.Э., доц., канд. пед. наук; Алиева М.А., доц., канд. пед. наук; Сельмурзаева М.Р., доц., канд. пед. наук; Нальгиева Х.Л., доц., канд. соц. наук; Калашникова Н.Г., проф., д-р пед. наук; Касумова Б.С.-А. доц., канд. пед. наук; Джегистаева Л.И. доц., канд. пед. наук; Ибрагимова З.Н., доц., канд. пед. наук

Исследование посвящено анализу кризиса профессиональной идентичности и дезадаптации педагогов в условиях экспоненциального роста сложности современного мира, цифровизации и трансформации социальных институтов. Эмпирической основой работы стали данные, полученные в ходе форсайт-сессий, интервью и коуч-сессий с представителями педагогического сообщества, которые указывают на широкое распространение профессионального выгорания, снижения мотивации и тревожности как следствия неготовности к непрерывным изменениям.

Целью исследования является разработка и обоснование стратегии перехода от сопротивления изменениям к формированию гибкой, адаптивной и ценностно-ориентированной профессиональной позиции учителя. Ключевое внимание уделяется переосмыслению не только содержания педагогического образования, но и самой миссии педагога в эпоху искусственного интеллекта: от трансляции знаний к помощи ученику в осознании собственного предназначения и созданию «живой», «растущей» образовательной среды.

Практическим результатом работы станет модель развития педагога, основанная на принципах безоценочного взаимодействия, видения уникальности ученика и непрерывного профессионально-личностного роста. Предлагаемые подходы направлены на преодоление дефицита специалистов, способных к творческой и аналитической работе, и соответствуют глобальным вызовам, отражённым в исследованиях будущего образования и рынка труда.

Цель: Создание модели подготовки и развития компетенций эффективного наставничества в системе семья-школа-вуз. Проект предусматривает программы ПК по развитию компетенций нового педагогического мышления для студентов, педагогов, руководителей и программы обучения по развитию компетенций развивающего наставничества для родителей. Развивающий наставник – это идентичность современного взрослого: культиватор положительных изменений в ребенке, создатель развивающего пространства, мастер новых смыслов. Он уважает выбор ребенка, даёт поддержку, подобно объёмному зеркалу отражает перспективу его решений, помогая найти наилучший вариант из возможных и новый способ действий. Он видит в особенностях ребенка не ограничения, а уникальность, помогающую достигать своих целей уникальным способом. Учит задавать себе и миру правильные вопросы, которые развивают личную ответственность и глобальную осознанность за своё будущее и будущее своей великой страны, планеты. Развивающее наставничество– это проявление компетенций, на основе соединения знаний и методов из различных направлений, которое позволяет видеть тенденции современного мира и ребенка в единой экосистеме.

Задачи:

• 1. Выявить образовательный запрос потенциальных наставляемых согласно формам наставничества.
• 2. Составить «карту ресурсов» наставничества (какие предметные области запрашивают потенциальные наставляемые).
• 3. Отобрать наставников из числа студентов педагогического вуза.
• 4. Разработать программу для подготовки наставников «Эковерситет развивающего наставничества», включающей 3 модуля: Создание развивающего пространства (18 ч.), Self-менеджмент (6 ч.), Социальное проектирование «От Я к Мы» (12 ч.);
• 5. Обучить студентов по программе «Эковерситет развивающего наставничества».
• 6. Сформировать фокус-группы «1+5» для прохождения треков развития.
• 7. Оценить эффективность программы наставничества.
• 8. Разработать Методологию (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Ожидаемые результаты:

• Развивающее наставничество» в понимании команды проекта — это умение создавать пространство для раскрытия, развития и реализации потенциала ребенка, набор метакомпетенций, которые способствуют самореализации и ученика, и наставника.
• Проект призван развивать не только студентов педагогического вуза (не менее 60 чел.), но и благополучателей – детей подросткового возраста из образовательных организаций региона (более 300 чел.).
• В результате проекта:
• 60 студентов педагогического вуза развили метакомпетенции развивающего наставничества;
• 300 детей подросткового возраста образовательных организаций Чеченской республики охвачены развивающим наставничеством и приступают к реализации своих инициатив;
• 60 групп «1+5» (1 наставник и 5 учеников), которые прошли треки развития:
• 1 ТРЕК: подготовка наставников. Обучение по программе «Эковерситет развивающего наставничества», включающей 3 модуля: Создание развивающего пространства (18 ч.), Self-менеджмент (6 ч.), Социальное проектирование «От Я к Мы» (12 ч.);
• 2 ТРЕК: первые погружения. Работа в образовательных организациях по формированию групп «1+5» (1 наставник, 5 учеников) и обучению учащихся наставниками из числа студентов;
• 3 ТРЕК: реализация развивающего наставничества по системе «от Я к МЫ». Система реализуется на основе перехода от индивидуального наставничества к групповому проекту: ученики в группах «1+5» создают групповые проекты социальной направленности под руководством своего наставника.
• 4 ТРЕК: Диалоговая площадка «От Я к Мы», состоящая из четырех тематических секций.
• Концепция мероприятия подразумевает демонстрацию результатов проекта как переход от самопознания своих сильных сторон участниками программы «Развивающее наставничество «Друзья» к самореализации и трансляции их в общество через представление и защиту проектов социальной направленности, подготовленных 60 командами, сформированными из числа участников проекта (состав одной команды — 5 детей подросткового возраста и один наставник из числа студентов ЧГПУ, прошедший обучающий курс и практическую часть программы «Развивающее наставничество «Друзья»).
• Охват участников офлайн – 370 человек.

Основные исполнители: Калманова Ц.А., канд. пед. наук; Хаджимурадова А. В., Руководитель Центра; продуктивного образования ЧГПУ; Оказова З.П., д-р. с/х. наук, доц.; Эльсиева М.С., канд. пед. наук; Ахмедова К.Б., канд. пед. наук; Юсупова Р.Я., канд. пед. наук

Исследование посвящено разработке научно-методической системы формирования ключевых естественнонаучных компетенций (ЕНК) у студентов педагогических вузов естественнонаучного профиля. Актуальность работы обусловлена необходимостью соответствия подготовки будущих учителей современным вызовам, требующим не только глубоких предметных знаний, но и развитых способностей к творческому мышлению, самостоятельности и непрерывному самообразованию. Цель исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие ЕНК в рамках обновлённого образовательного процесса. Основное внимание уделяется проектированию новых методов и форм организации как аудиторной, так и внеаудиторной учебной деятельности, включая оптимальную систему самостоятельной работы, направленную на превращение знаний в универсальную познавательную и практическую систему. Практическая значимость работы заключается в создании научно-методического инструментария, который может быть использован для модернизации учебных курсов и совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах, обеспечивая новое качество естественнонаучной подготовки учителей, отвечающее требованиям современной образовательной политики.

Цель: Научное обоснование и разработка научно-методической системы формирования основных естественнонаучных компетенций студентов естественнонаучных профилей педагогического направления.

Задачи:

• 1. Изучить и проанализировать существующие научно-теоретические и методические материалы по проблеме естественнонаучной грамотности (далее ЕНГ) в современном образовании.
• 2. Изучить и обобщить нормативные, методические и аналитические материалы Института развития образования ЧР и Центра оценки качества образования ЧР по проблеме сформированности и оценки ЕНГ в средней школе.
• 3. На основе инструментов международных исследований естественнонаучной грамотности PIRLS, TIMSS, PISA, а также банка заданий для оценки естественнонаучной грамотности, разработанных ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» подготовить адаптированные методики для проведения мониторинга показателей компонентов ЕНГ у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» естественнонаучных профилей.
• 4. Провести мониторинг показателей уровня сформированности естественнонаучных компетенций у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» естественнонаучных профилей и обобщить его результаты.
• 5. На основе проведенного мониторинга осуществить анализ дефицитов сформированности естественнонаучных компетенций у студентов. Составить аналитическую справку по результатам осуществленных мониторинговых мероприятий.
• 6. Создать модель формирования естественнонаучной грамотности у студентов направления подготовки «Педагогическое образование» естественнонаучных профилей.
• 7. Разработать банк кейсов по формированию естественнонаучной грамотности у студентов (на примере биологии, химии, физики).
• 8. Разработать методические рекомендации по актуализации рабочих программ дисциплин естественнонаучного цикла с целью интеграции в учебный процесс форм работы, направленных на развитие естественнонаучной грамотности.
• 9. Разработать и организовать проведение лабораторного практикума для студентов с использованием оборудования педагогического технопарка «Кванториум» и Технопарк универсальных педагогических компетенций. Подготовить группу студентов-наставников.
• 10. Разработать программу наставничества «студент-школьник» по проведению лабораторных занятий с обучающимися сельских школ.
• 11. Организовать и провести воркшоп «Знания для жизни».

Полученные результаты:

В ходе выполнения научно-исследовательской работы получены следующие результаты:

• Сформирован аннотированный каталог информационно-аналитических материалов по естественнонаучной грамотности, представляющий систематизированный обзор современных исследований и методических ресурсов. Преимущество: каталог обеспечивает педагогам и исследователям быстрый доступ к актуальным материалам и служит инструментом научно-методической навигации.
• Подготовлен аналитический отчет о региональных подходах к формированию и оценке естественнонаучной грамотности, включающий сравнительный анализ мониторинговых данных (2021–2023 гг.). Преимущество: отчет позволяет выявлять динамику образовательных результатов и принимать управленческие решения на основе объективных данных.
• Разработаны комплекты контрольно-измерительных материалов для оценки естественнонаучной грамотности на основе сопоставительного анализа международных и российских исследований. Преимущество: задания моделируют реальные жизненные ситуации и ориентированы на формирование функциональных умений, что повышает их практическую значимость.
• Проведен мониторинг уровня естественнонаучной грамотности студентов, выявивший структуру типичных затруднений. Преимущество: полученные данные стали основой для адресной корректировки образовательных программ.
• Выявлены ключевые дефициты в формировании естественнонаучных компетенций, включая трудности интерпретации информации, установления причинно-следственных связей и формулирования исследовательских целей. Преимущество: детальная диагностика позволяет проектировать целенаправленные педагогические интервенции.
• Разработана модель формирования естественнонаучной грамотности студентов педагогического направления, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностико-результативный блоки. Преимущество: модель носит системный характер и может быть масштабирована для внедрения в различных образовательных организациях.
• Создан банк кейсов с региональным компонентом, отражающих реальные социокультурные и природные особенности региона. Преимущество: использование регионального контекста повышает мотивацию обучающихся и обеспечивает практико-ориентированность обучения.
• Разработаны методические рекомендации по актуализации образовательных программ, направленные на интеграцию заданий по формированию естественнонаучной грамотности. Преимущество: рекомендации обеспечивают гибкость внедрения и адаптацию к различным учебным планам.
• Создан лабораторный практикум с использованием современного цифрового оборудования, интегрированный в инфраструктуру педагогических технопарков. Преимущество: практикум развивает исследовательские навыки и формирует компетенции работы с современными образовательными технологиями.
• Разработана и апробирована программа наставничества «студент–школьник», включающая сетевую экспериментальную лабораторию и образовательные мероприятия. Преимущество: программа одновременно способствует профессиональной социализации студентов и развитию исследовательских компетенций школьников.
• Проведен практико-ориентированный воркшоп «Знания для жизни» для студентов и молодых учителей естественнонаучных дисциплин. Преимущество: мероприятие обеспечивает трансляцию инновационных педагогических practices в профессиональное сообщество.
• Подготовлены научные публикации и доклады, направленные на распространение результатов исследования в педагогическом сообществе.

Практическая значимость:

Практическая значимость проведённого исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованной системы формирования естественнонаучной грамотности обучающихся и студентов педагогического направления, ориентированной на решение актуальных задач современного образования. Созданный диагностический инструментарий и контрольно-измерительные материалы могут быть использованы образовательными организациями для регулярного мониторинга уровня естественнонаучной грамотности, выявления образовательных дефицитов и планирования адресной коррекционной работы. Их универсальность позволяет адаптировать материалы к различным уровням образования и образовательным условиям. Разработанная модель формирования естественнонаучных компетенций и методические рекомендации по актуализации образовательных программ обеспечивают системное внедрение практико-ориентированных форм обучения в учебный процесс вузов и школ. Использование банка кейсов с региональным компонентом способствует повышению мотивации обучающихся, формированию исследовательских навыков и развитию способности применять научные знания в реальных жизненных ситуациях. Лабораторный практикум на базе цифрового оборудования педагогических технопарков расширяет возможности экспериментального обучения, формирует у студентов и школьников навыки работы с современными технологиями и способствует развитию исследовательской культуры. Программа наставничества «студент–школьник» обеспечивает эффективное взаимодействие между вузом и школой, способствует ранней профориентации обучающихся и формированию профессиональных компетенций будущих педагогов. Реализация сетевых лабораторий и практико-ориентированных мероприятий повышает доступность качественного естественнонаучного образования, в том числе для обучающихся сельских школ. Результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ, повышении квалификации педагогов, совершенствовании региональных систем оценки качества образования и масштабированы для применения в других субъектах Российской Федерации с учётом региональной специфики.

Основные исполнители: Абдурзакова А.С., Руководитель НИР, канд. биол. наук, доц.; Кушалиева Ш.А., Отв. исполнитель, канд. биол. наук, доц.; Магомадова Р.С., канд. биол. наук, доц.; Исраилова С.А., канд. биол. наук, доц.; Эльмурзаева Р.А., канд. пед. наук, доц.; Ибрагимова Т.В., канд. пед. наук, доц.; Умарова Л.Х., канд. пед. наук, доц.

Исследование посвящено актуальной проблеме повышения качества подготовки педагогических кадров в системе среднего профессионального образования (СПО), учитывая значительную долю педагогов с дипломом СПО в российских школах. В качестве ключевого решения рассматривается развитие системы непрерывного педагогического образования. Выявляются основные противоречия, препятствующие этому развитию: отсутствие научно обоснованной диагностики качества, эффективных механизмов его повышения, учета запросов работодателей и нарушения преемственности между ступенями образования. В качестве практического механизма преодоления этих противоречий предлагается создание сети педагогических мастерских на базе учреждений СПО. Их основой является модель сотворчества и сотрудничества, объединяющая педагогов и студентов как педагогических университетов, так и колледжей. Процесс взаимодействия выстраивается по циклу: от мотивации и программирования деятельности через творческий процесс к созданию продукта и рефлексии его результатов.

Цель: Создание сети педагогических мастерских в педагогических колледжах как экспериментальных и творческих площадок для развития метапредметных компетенций у будущих учителей

Задачи:

• 1. Создать сеть педагогических мастерских в педагогических колледжах региона.
• 2. Подобрать и разработать пакет диагностических материалов для определения уровня сформированности метапредметных компетенций у обучающихся педагогических колледжей.
• 3. Провести мониторинг результатов диагностики определения направлений работы экспериментальной площадки сети педагогических мастерских и их потенциальных возможностей в обеспечении преемственности образовательного процесса.
• 4. Провести анализ условий преемственности профессионального образования в педагогическом колледже и педагогическом университете.
• 5. На основе анализа разработать модель сетевого взаимодействия педагогической мастерской Чеченского государственного педагогического университета с педагогическими колледжами с привлечением лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства России и стран СНГ.
• 6. Разработать Целевую модель и Программу наставничества «Учитель Года – студент педагогического университета – студент педагогического колледжа».
• 7. Разработать Программу подготовки наставников из числа обучающихся педагогического университета по формированию и развитию метапредметных компетенций у студентов педагогического колледжа.
• 8. Подготовить команду наставников из числа обучающихся педагогического университета.
• 9. Разработать методические рекомендации по реализации Программы наставничества «Учитель Года – студент педагогического университета – студент педагогического колледжа».
• 10. Разработать серию коротких видеороликов с демонстрацией педагогических методов и приемов по развитию метапредметных компетенций (не менее 6 видеороликов, из которых: не менее 3 – для педагогических работников СПО; не менее 3 – для обучающихся педагогических колледжей).
• 11. Комплект наглядных материалов (инфографика, чек-листы, рабочие листы и т.п.) (не менее 6 комплектов, из которых: не менее 3 – для педагогических работников педагогических колледжей; не менее 3 – для обучающихся педагогических колледжей).
• 12. Разработать программу повышения квалификации для преподавателей педагогических колледжей.
• 13. Подготовить и провести ряд крупных и инновационных образовательных событий: — педагогический кейс-чемпионат; — психологический кейс-чемпионат; — педагогическая конференция в стиле TED; — Easy Science (наука в стиле стендап); — провести Международный образовательный форум педагогических мастерских с участием учителей года России и стран СНГ на базе ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет». Участники: лауреаты и победители национальных конкурсов педагогического мастерства Российской Федерации и стран СНГ (представители не менее 3 субъектов Российской Федерации и 2 стран СНГ); обучающиеся педагогических колледжей (не менее 100 чел.); студенты педагогических профилей (не менее 500 чел.) РФ и стран СНГ; молодые педагоги (не менее 100 чел. из 3 субъектов Российской Федерации).

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Создана межрегиональная сеть педагогических мастерских в педагогических колледжах субъектов Северо-Кавказского региона как экспериментальная площадка для развития метапредметных компетенций будущих учителей. Преимущество: сформирована устойчивая модель сетевого взаимодействия, обеспечивающая обмен лучшими педагогическими практиками и преемственность профессионального образования.
• Разработан и апробирован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности метапредметных компетенций обучающихся педагогических колледжей. Преимущество: обеспечена возможность объективного мониторинга образовательных результатов и адресного планирования образовательной работы.
• Проведен комплексный анализ условий преемственности между педагогическими колледжами и университетом, определены направления развития экспериментальной сети. Преимущество: создана научно обоснованная база для построения непрерывной траектории педагогического образования.
• Разработана модель сетевого взаимодействия педагогической мастерской университета с педагогическими колледжами с участием лауреатов профессиональных конкурсов. Преимущество: обеспечено включение лучших представителей педагогического сообщества в процесс подготовки будущих учителей.
• Созданы программы наставничества и подготовки наставников, включая трехуровневую модель «Учитель года – студент вуза – студент колледжа». Преимущество: реализована эффективная система профессиональной социализации и передачи педагогического опыта.
• Разработана программа повышения квалификации преподавателей педагогических колледжей. Преимущество: обеспечено устойчивое внедрение инновационной модели в образовательную практику.
• Создан цифровой образовательный контент (видеоролики, инфографика, рабочие материалы). Преимущество: сформирована доступная методическая база для масштабирования проекта.
• Проведен комплекс инновационных образовательных мероприятий международного и всероссийского уровня. Преимущество: создано профессиональное сообщество и обеспечена апробация разработанных моделей в реальной образовательной среде.
• Подготовлены научные публикации, отражающие результаты исследования. Преимущество: обеспечено научное признание и распространение результатов.
• Экспериментально подтверждена эффективность педагогических мастерских как модели формирования ключевых метапредметных компетенций: проблемного мышления, критического анализа, коммуникации и проектной деятельности.

Практическая значимость:

Практическая значимость исследования заключается в создании и внедрении масштабируемой модели сетевых педагогических мастерских, ориентированной на повышение качества подготовки будущих учителей в системе среднего профессионального образования. Разработанные диагностические инструменты, образовательные программы и методические материалы могут быть непосредственно внедрены в деятельность педагогических колледжей для развития метапредметных компетенций обучающихся. Модель наставничества обеспечивает эффективную интеграцию образовательных организаций разных уровней и способствует формированию профессиональной идентичности будущих педагогов. Созданный цифровой и методический контент позволяет тиражировать результаты проекта в других регионах Российской Федерации. Проведенные образовательные мероприятия способствуют формированию устойчивого профессионального сообщества и распространению инновационных педагогических практик. Результаты исследования могут быть использованы при модернизации программ среднего профессионального педагогического образования, разработке региональных стратегий подготовки педагогических кадров и создании сетевых форм взаимодействия образовательных организаций.

Основные исполнители: Бетильмерзаева М.М., Руководитель НИР, д-р. филос. наук, доц.; Динаев А.М., Отв. исполнитель, руководитель Педагогической мастерской; Сугаипова Э.И., канд. филос. наук, доц.; Лечиева М.И., канд. психол. наук, доц.; Кушалиева Ш.А., канд. биол. наук, доц.; Иналкаева К.С., канд. юр. наук, доц.; Абубакарова З.Ш., канд. тех. наук, доц.

Проект направлен на разрешение ключевого противоречия современного образования: между необходимостью использовать эффективные игровые и цифровые технологии для повышения качества обучения и негативными последствиями чрезмерной цифровизации для здоровья учащихся и педагогов. Целью исследования является разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс нецифровых (аналоговых) игровых решений – настольных, подвижных и других форм. В результате проект предлагает альтернативный путь геймификации образования, позволяющий реализовать мощный педагогический потенциал игровых методик, минимизируя при этом вред от цифровой нагрузки.

Цель: Научно-методическое обеспечение создания и внедрения в подготовку будущих педагогов и профессиональную переподготовку действующих педагогов общеобразовательных организаций нецифровых («аналоговых», настольных, подвижных) игровых разработок, способствующих повышению академической успеваемости студентов педагогических университетов, развитию гибких компетенций обучающихся и педагогов, а также предупреждению проблемы профессионального выгорания

Задачи:

• — создать постоянно действующую студию разработки педагогических игр «Играй, учи и учись» с последующим описанием ее модели для тиражирования опыта;
• — разработать комплект авторских педагогических (настольных, интеллектуальных, подвижных) игр для обучающихся и учителей;
• — разработать конструктор «Играй, учи и учись», включающий электронные макеты (шаблоны) разработанных педагогических игр, готовых к использованию и модификации учителями и заинтересованными лицами;
• — разработать обучающий видеокурс «Образовательный геймдизайн» для студентов педагогических университетов и педагогов;
• — провести межрегиональный образовательный форум «Играй, учи и учись» с участием студентов педагогических вузов и колледжей, обучающихся профильных психолого-педагогических классов;
• — разработать учебно-методическое пособие для педагогов образовательных организаций, содержащее правила, техники, примеры разработок педагогических игр;
• — разработать комплект наглядных материалов (инфографика, чек-листы, интеллект-карты) для обучающихся и педагогов;
• — провести исследование педагогического и методического потенциала применения игровых технологий при подготовке будущих учителей;
• — разработать программу повышения квалификации для учителей «Игровые технологии в современном образовании».

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Создана постоянно действующая студия разработки педагогических игр «Играй, учи и учись» и разработана модель её функционирования для тиражирования в образовательных организациях. Преимущество: сформирована устойчивая организационно-методическая платформа для системной разработки и внедрения игровых технологий в педагогическое образование.
• Разработан комплект из 10 авторских педагогических игр (настольных, интеллектуальных и подвижных), ориентированных на развитие метапредметных компетенций обучающихся. Преимущество: создан практико-ориентированный инструментарий, готовый к непосредственному использованию в образовательном процессе.
• Разработан игровой конструктор «Играй, учи и учись», включающий электронные шаблоны для самостоятельной модификации и создания педагогических игр. Преимущество: обеспечена возможность масштабирования проекта и вовлечения педагогов в творческую разработку собственных образовательных инструментов.
• Создан обучающий видеокурс «Образовательный геймдизайн» для студентов педагогических вузов и действующих педагогов. Преимущество: обеспечено доступное и системное обучение технологиям разработки образовательных игр.
• Проведен межрегиональный образовательный форум «Играй, учи и учись», объединивший студентов педагогических вузов и колледжей, а также обучающихся профильных классов. Преимущество: сформировано профессиональное сообщество и обеспечена апробация игровых методик в широкой образовательной среде.
• Разработано учебно-методическое пособие по созданию и использованию педагогических игр. Преимущество: создана методическая база для внедрения игровых технологий в образовательную практику.
• Подготовлен комплект наглядных материалов (инфографика, чек-листы, интеллект-карты). Преимущество: обеспечена визуализация и упрощение внедрения игровых методик.
• Проведено эмпирическое исследование эффективности игровых технологий, подтвердившее их положительное влияние на развитие коммуникативных, творческих и организаторских способностей студентов. Преимущество: получены научно обоснованные данные, подтверждающие результативность предложенной модели.
• Разработана программа повышения квалификации «Игровые технологии в современном образовании». Преимущество: обеспечена профессиональная подготовка педагогов к использованию игровых методов обучения.

Практическое значение:

Проект обладает рядом стратегических преимуществ: ориентация на нецифровые («аналоговые») игровые технологии, что снижает цифровую перегрузку обучающихся; высокая адаптивность и масштабируемость разработанных инструментов; интеграция теории и практики в подготовке будущих педагогов; формирование устойчивого профессионального сообщества; развитие метапредметных компетенций, востребованных в современной образовательной среде; профилактика профессионального выгорания педагогов через игровые форматы обучения.

Практическая значимость проекта заключается в создании комплексной системы научно-методического сопровождения внедрения педагогических игр в подготовку будущих учителей и профессиональное развитие действующих педагогов. Разработанные игры, конструкторы и методические материалы могут быть непосредственно интегрированы в образовательные программы педагогических вузов, колледжей и школ. Использование игровых технологий способствует повышению академической успеваемости, развитию гибких навыков и формированию профессиональной готовности будущих педагогов. Созданная студия разработки игр выступает центром инновационной педагогической практики и обеспечивает устойчивое развитие проекта. Результаты исследования могут быть масштабированы для использования в различных образовательных организациях Российской Федерации. В долгосрочной перспективе внедрение игровых технологий способствует повышению качества педагогического образования, развитию творческого потенциала обучающихся и формированию современной образовательной среды.

Основные исполнители: Хажуев. И.С., Руководитель НИР, канд. псих. наук, доц.; Саидов А.А., ст. преподаватель; Юсупхаджиева Т.В., канд. пед. наук, доц.; Дашкуева П.В., канд. пед. наук, доц.; Нальгиева Х.Л., канд. пед. наук, доц.; Яхьяева А.Х., канд. пед. наук, доц.; Амаев А.И., ассистент; Вахабова М.Х., ассистент; Янаркаева З.И., ассистент

Проект направлен на разработку методического обеспечения для изучения классических произведений русской и национальных литератур в контексте духовно-нравственного воспитания и формирования национальной идентичности молодежи. В ходе исследования анализируется роль художественной словесности как инструмента сохранения культурных смыслов и ценностей в условиях глобализационных вызовов. Особое внимание уделяется созданию педагогических методов и приемов, которые позволяют формировать у обучающихся осознанную культурную позицию, способствуют развитию национального самосознания и готовности к межкультурному диалогу на основе собственных традиций. На основе анализа национальной ментальности и регионального своеобразия разрабатываются подходы к интерпретации литературных текстов, ориентированные на противодействие негативным последствиям культурной унификации. Результаты исследования обладают научно-методической и практической значимостью и могут быть использованы при обновлении содержания литературного образования, создании учебных пособий, а также в программах повышения квалификации педагогов, ориентированных на воспитание гражданской и культурной идентичности подрастающего поколения в полиэтническом обществе.

Цели: Разработка методики преподавания произведений русской и чеченской литературы, обеспечивающую углубленное осмысление художественных текстов, понимание подлинных смыслов и ценностей литературных образов в контексте национального сознания. Провести анализ культурного восприятия обучающимися литературных текстов как национальной, так и русской культуры.

Задачи:

• – провести исследование в области концептосфер, имплицирующих русскую и чеченскую ментальность;
• – определить авторов и художественные произведения русской и чеченской литератур, при изучении которых использование типологического приема наиболее продуктивно;
• – разработать диагностический инструментарий для определения восприятия и интерпретации произведений художественной литературы;
• – используя диагностический инструментарий, провести исследование в области восприятия: обнаружение в русских и чеченских художественных произведениях первичного и вторичного читательского потенциала;
• – на основе проведенного исследования, установить новейшие интерпретации и восприятие классических текстов в национальной аудитории;
• – провести анализ соотнесенности вайнахского и дворянского кодексов чести: кавказский мотив кровной мести – русской дуэли (на примере русской классической литературы);
• – разработать и предложить экспериментальные методические модели путей, методов и приемов по изучению программных художественных произведений русской литературы на практических занятиях в педагогическом вузе и на уроках литературы в общеобразовательной школе;
• – провести круглый стол по теме «Русская классика в национальной аудитории: межкультурный диалог»;
• – провести Всероссийская научно-практическая конференция «Проблема сохранения этноментальной идентичности в национальной литературе: вызовы и методы исследования».

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Проведено комплексное исследование концептосфер, отражающих особенности русской и чеченской ментальности. Подготовлены аналитические материалы, раскрывающие ценностные и культурные основания национального сознания. Преимущество: создана научная база для межкультурного анализа художественных текстов и их педагогической интерпретации.
• Разработан диагностический инструментарий для определения уровня восприятия и интерпретации художественных произведений обучающимися. Проведено эмпирическое исследование с участием 230 респондентов, позволившее выявить особенности читательского восприятия русских и чеченских текстов. Преимущество: обеспечена возможность объективной оценки культурного восприятия литературных произведений в национальной аудитории.
• Исследован первичный и вторичный читательский потенциал художественных текстов русской и чеченской литературы. На основе полученных данных подготовлены методические указания по проблеме восприятия художественного текста. Преимущество: разработаны практические рекомендации для углубленного анализа литературных произведений.
• Проведен сравнительно-культурный анализ вайнахского и дворянского кодексов чести (мотив кровной мести и русской дуэли), что позволило выявить типологические параллели в национальных литературных традициях. Преимущество: расширены возможности межкультурного диалога в преподавании литературы.
• Разработаны учебно-методические пособия, посвященные этноментальным особенностям восприятия русской литературы и ценностным смыслам чеченской литературы. Преимущество: создан специализированный методический ресурс для работы с национальной аудиторией.
• Разработаны и внедрены экспериментальные методические модели изучения программных произведений русской литературы в вузе и школе. Преимущество: предложены инновационные педагогические технологии, адаптированные к поликультурной образовательной среде.
• Организованы научно-образовательные мероприятия: круглый стол и Всероссийская научно-практическая конференция, посвящённые проблемам национальной идентичности. Преимущество: обеспечено распространение результатов исследования и профессиональный диалог.
• Подготовлены научные публикации и методические материалы, отражающие результаты исследования.
• Результаты исследования подтвердили, что системное изучение русской и национальной литературы на основе разработанных методических подходов способствует формированию у обучающихся устойчивых духовно-нравственных ориентиров и осознанного национального самосознания.

Практическая значимость:

Проект обладает следующими ключевыми преимуществами: научно обоснованный межкультурный подход к преподаванию литературы; интеграция русской и национальной литератур в единую образовательную модель; разработка специализированных методик для национальной аудитории; сочетание теоретического анализа и практической апробации; высокий воспитательный и ценностно-ориентированный потенциал; актуальность в условиях глобализационных процессов. Практическая значимость исследования заключается в создании комплекса методических решений, направленных на формирование и сохранение национальной идентичности обучающихся через изучение художественной литературы. Разработанные пособия, диагностические инструменты и методические модели могут быть непосредственно внедрены в образовательный процесс общеобразовательных школ и педагогических вузов. Они обеспечивают углубленное понимание художественных текстов, развитие межкультурной компетенции и формирование духовно-нравственных ценностей молодежи. Результаты исследования могут быть использованы при разработке образовательных программ по литературе народов Российской Федерации, совершенствовании методики преподавания гуманитарных дисциплин и реализации программ духовно-нравственного воспитания. Предложенные подходы обладают потенциалом масштабирования и могут быть адаптированы для других поликультурных регионов России.

Основные исполнители: Джамбекова Т.Б., Руководитель НИР, д-р филол. наук, проф.; Исмаилова М.В., Отв. исполнитель, канд. филол. наук, доц.; Уздеева Т.М., канд. филол. наук, доц.; Чукуева З.Н., д-р филол. наук, доц.; Инаркаева С.И., канд. филол. наук, доц.; Яхьяева З.И., канд. филол. наук, доц.; Хазуева Б.А., канд. филол. наук, доц.; Товсултанова Д.С., канд. филол. наук, доц.; Бахаева Л.М., канд. филол. наук, доц.; Мусаева Л.С., канд. пед. наук, доц.; Ахмадов Л.К., старший преподаватель; Одаева Э.С., старший преподаватель

В условиях глобальной цифровизации, изменяющей социальные практики и поведенческие матрицы, актуализируется проблема культурной безопасности семьи. Дискретность семейного пространства, трансформация его функций, стилистики культуры и межпоколенческой этики требуют нового концептуального осмысления. Данное исследование направлено на анализ института семьи как ключевого объекта и инструмента для понимания социальных и культурных трансформаций в цифровую эпоху. Цель работы — концептуализировать дискурс «культурной безопасности» семьи через призму изменений ее структуры, роли и функций в современном обществе.

Цель: Исследование трансформации современной семьи как социального института в условиях цифровой культуры. Рассмотрение культурной безопасности семьи как социального института в условиях цифрового общества

Задачи:

• 1. Сделать анализ ценностных ориентиров на основе «Исследований мировых ценностей» («World Values Survey») карт Р. Ингхарта за последние 30 лет.
• 2. Провести социологические исследования в семьях 4 республик Северного Кавказа (Чеченская Республика, Республика Ингушетия, Дагестанская Республика, Кабардино-Балкарская Республика (глубинные интервью 1,5-3 ч.) N=20 семей: по 5 семей в каждой республике. Семьи разных типов).
• 3. Выявить совпадение ценностных стратегий российского общества, отраженные в результатах «Исследований мировых ценностей» («World Values Survey») карт Р. Ингхарта за 2019 год с результатами социологических исследований в Северокавказских республиках.
• 4. На основе анализа глубинных интервью в семьях республик Северного Кавказа: — раскрыть трансформацию поведенческих паттернов в семейных взаимоотношениях; — проанализировать трансгенерацию когнитивно-поведенческих паттернов субъектов межпоколенных отношений в современных семьях; — изучить взаимосвязь стилей семейного воспитания и копинг-стратегий детей; — выявить на основе социологических исследований семей в северокавказских обществах специфику трансформации ментальности семьи как социального института в условиях глобализирующегося мира.
• 5. Провести круглый стол «Ценностные стратегии семьи как социального института в условиях социально-психологической нестабильности общества».
• 6. Подготовить аналитический отчет по итогам социологического исследования.
• 7. Провести Всероссийскую научную конференцию «Культурная безопасность семьи как социального института в условиях цифрового общества».

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Проведен аналитический обзор международных и отечественных исследований ценностей, включая данные World Values Survey и карты Р. Ингхарта за последние 30 лет, а также анализ эмпирических и теоретических работ по ценностным стратегиям современной северокавказской семьи. Сделан вывод о высокой внутристрановой вариативности ценностей, превышающей межстрановые различия. Преимущество: обеспечено включение региональной проблематики в международный контекст и сформирована обоснованная рамка для интерпретации изменений ценностей в России и на Северном Кавказе.
• Организовано и проведено эмпирическое исследование на основе глубинных интервью с семьями республик Северного Кавказа (Республика Дагестан, Чеченская Республика, Республика Ингушетия, Кабардино-Балкарская Республика). В выборку включены N=20 семей (по 5 из каждого региона), представлены разные типы семей (многопоколенные, нуклеарные, неполные, семьи с опекой и др.). Преимущество: получен качественный эмпирический материал, отражающий многообразие семейных моделей и позволяющий выявлять устойчивые ценностные механизмы в разных социальных условиях.
• Разработан гайд-опросник для проведения глубинных интервью, включающий систему базовых вопросов и аргументацию для интервьюеров; сформированы рабочие группы и проведен обучающий мастер-класс по методике интервьюирования. Преимущество: обеспечены единые стандарты проведения исследования, повышены надежность и сопоставимость полученных данных.
• Подготовлены аналитические материалы по результатам глубинных интервью, позволяющие: описать трансформацию поведенческих паттернов семейных взаимоотношений; проанализировать трансгенерацию когнитивно-поведенческих установок в межпоколенных отношениях; выявить связь стилей семейного воспитания и копинг-стратегий детей. Преимущество: результаты дают целостное представление о механизмах передачи ценностей и о ресурсах семейной устойчивости в условиях нестабильности.
• Выявлена специфика трансформации ментальности семьи как социального института в условиях глобализирующегося и цифрового мира. Установлено усиление роли традиционных и религиозных практик как воспитательных механизмов и смещение секулярно-рациональных ценностей на периферию повседневной воспитательной парадигмы. Преимущество: зафиксированы ключевые тенденции и факторы, влияющие на культурную безопасность семьи и воспитание в современных условиях.
• Определены устойчивые тематические “узлы” семейной тревожности, прежде всего — обеспокоенность родителей влиянием цифровой среды и «большого интернета» на социализацию ребенка, а также тенденция к детoцентричности (приоритет образования и воспитания как главной жизненной стратегии семьи). Преимущество: выявлены практические точки приложения усилий школы, психологической службы и социальных институтов поддержки семьи.
• Установлены особенности доверия и коммуникационной закрытости семей, включая низкий радиус доверия к обсуждению внутрисемейных практик, что обусловило дополнительные организационные и этические требования к полевому этапу исследования. Преимущество: описаны реальные барьеры работы с семьями и предложена основа для корректного проектирования дальнейших исследований и профилактических программ.
• Проанализированы гендерные модели воспитания в северокавказской семье: устойчивое обоснование распределения ролей и функций в логике культурных норм и сохранения социального порядка («мужчина — мужчина, женщина — женщина»). Преимущество: результаты позволяют точнее проектировать программы семейного просвещения и поддержки, учитывающие культурную специфику и чувствительность темы.
• Проведен круглый стол и Всероссийская научно-практическая конференция «Культурная безопасность семьи как социального института в условиях цифрового общества». Преимущество: обеспечено профессиональное обсуждение результатов, расширено экспертное сообщество и повышена публичная значимость тематики.
• Подготовлены и опубликованы аналитические статьи по ключевым направлениям: культурная и психологическая безопасность семьи, трансформация гендерных ролей, воспитательные модели семьи и школы и др. Преимущество: результаты исследования переведены в научно-прикладной формат и доступны профессиональному сообществу.
• Проведен итоговый семинар с межрегиональной трансляцией (на 9 регионов России), обеспечивший обмен опытом между коллективами, реализующими сходные проекты госзадания. Преимущество: обеспечена тиражируемость результатов и интеграция проекта в более широкий научно-методический контекст.

Практическое значение:

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы: в образовательной политике и школьной практике — для проектирования программ духовно-нравственного воспитания; в деятельности педагогов и школьных психологов — для разработки профилактических мероприятий; в программах родительского просвещения — в части цифровой гигиены и воспитательных стратегий; в работе органов управления — для создания межведомственных моделей поддержки семьи; в научно-исследовательской деятельности — как методологическая и эмпирическая база. В целом результаты исследования вносят вклад в развитие научно обоснованных подходов к укреплению культурной и психологической безопасности семьи, сохранению ценностных оснований воспитания и формированию устойчивых моделей социализации ребенка в условиях социально-психологической нестабильности.

Основные исполнители: Курбанова Л.У., доктор социологических наук, проф.; Алиханова Р.А., канд. пед. наук, доц.; Тагирова Р.А., канд. псих, наук, доц.; Газиева М.З., канд. псих, наук, доц.; Газиева Я.З., канд. псих, наук, доц.; Виситаева И.Р., ст. преподаватель

Исследование посвящено анализу коммуникативного поведения носителя национально-русского билингвизма на примере взаимодействия русского и чеченского языков. Актуальность работы обусловлена необходимостью изучения этнокультурных особенностей речевого поведения в полиэтнических регионах для построения эффективной межкультурной коммуникации и решения вопросов языковой идентичности.

Цель: Описание коммуникативного поведения билингва в аспекте межкультурного и межъязыкового взаимодействия в образовательном и культурном пространстве полилингвального региона на основе системных исследований в области русского и иноструктурных языков и методики обучения русскому языку как неродному.

Задачи:

• 1. Изучение проблематики современной коммуникативной лингвистики, в центре внимания которой находится проблема «человек в его отношении к языку и тексту» во всех её многообразных аспектах, в том числе – в аспекте специфики коммуникативного поведения как отдельной языковой личности, так и лингвокультурного сообщества.
• 2. Исследование и описание специфики коммуникативного поведения билингвов в типовых ситуациях общения с точки зрения проявления совмещения в коммуникативной практике разноструктурных русского и родного языков.
• 3. Описание функционально-стилистических характеристик продуцируемых билингвами текстов.
• 4. Изучение эколингвистических проблем, основной из которых в аспекте исследуемой темы является сохранение этнокультурного разнообразия в условиях полилингвального региона.
• 5. Диагностика уровня сформированности и дефицитов коммуникативно-речевых компетенций учащихся-билингвов в аспекте соблюдения норм коммуникативного поведения.
• 6. Создание новых образовательных программ вариативных, элективных и факультативных курсов, направленных на формирование коммуникативных компетенций учащихся-билингвов.
• 7. Разработка методики формирования у изучающих русский и родной языки навыков адекватного соблюдения ими релевантных норм коммуникативного поведения в условиях межкультурного и межъязыкового взаимодействия в образовательном и культурном пространстве полилингвального региона.
• 8. Комплексный количественно-качественный анализ этикетных коммуникем, функционирующих в устной и в письменной речи билингвов, с целью составления «Словаря этикетных коммуникем».

Полученные результаты:

В ходе выполнения прикладного научного исследования получены следующие результаты:

• Разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативно-речевой компетенции учащихся-билингвов: — комплект материалов для общеобразовательных организаций; — комплект материалов для студентов вузов. Инструментарий апробирован на выборке не менее 100 респондентов в каждой группе.
• Подготовлены аналитические материалы по результатам диагностики уровня сформированности коммуникативно-речевой компетенции учащихся-билингвов, содержащие системный анализ выявленных трудностей и дефицитов.
• Исследована специфика коммуникативного поведения билингвов в типовых ситуациях общения, включая анализ особенностей совмещения структур русского и родного языков, а также функционально-стилистических характеристик продуцируемых текстов.
• Изучены эколингвистические аспекты языковой ситуации в Чеченской Республике, связанные с сохранением этнокультурного разнообразия в условиях полилингвального региона.
• Описана модель коммуникативного поведения билингвов и разработаны методики формирования навыков соблюдения норм коммуникативного поведения в условиях межкультурного и межъязыкового взаимодействия.
• Разработаны образовательные программы факультативных курсов: «Русское академическое письмо» (студенты); «Речевой этикет: секреты успешного общения» (5–6 классы); «Речевой этикет на каждый день» (7–9 классы).
• Подготовлен комплекс учебных и учебно-методических изданий, включающий учебники и пособия по вопросам развития русской речи билингвов, педагогической риторики и функционирования русского языка.
• Организована и проведена Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, посвящённая проблематике коммуникативного поведения билингвов.
• Подготовлены к публикации научные статьи (3 в ВАК, 8 в РИНЦ).

Практическая значимость:

Практическая значимость полученных результатов заключается в возможности их использования в процессе подготовки будущих учителей и переподготовке, повышении квалификации учителей русского языка и литературы, родного языка и литературы, что связано с решением проблем, актуальных для современной российской образовательной системы. Исследования в области языкового состояния региона приводят к выводу о необходимости тщательного изучения систем контактирующих языков и важности использования адаптивной методики, позволяющей за счет привлечения интерактивных приемов и сопоставления языковых систем достичь сбалансированного билингвизма, при котором оба государственных языка Чеченской Республики получали бы должное внимание и полноценное функционирование во всем своем богатстве и полноте.

Основные исполнители: Халидов А.И., д-р. фил. наук, проф.; Буралова Р.А., канд. фил. наук, доц.; Мусханова И.В., д-р. пед. наук, проф.; Бахаева Л.М., канд. фил. наук, доц.; Баматгиреева М.В., канд. фил. наук, доц.; Мусаева Л.С., канд. пед. наук, доц.; Яхьяева А.А., канд. фил. наук, доц.

Реализация проекта «Чечено-Ингушетия в годы советской власти» позволит с позиции современных концептуальных подходов проследить историю чечено-ингушского и других народов, проживавших на территории ЧИАССР на протяжении 70 лет. В истории чеченцев и ингушей процесс формирования национальной государственности в рамках Российского федеративного государства является важным этапом, определившим основные направления их развития в XX веке. Об актуальности изучения советского опыта решения национального вопроса свидетельствует противоречивость в оценках, существующая в отечественной историографии.

Поиск оптимальных форм государственного устройства в нашей стране, преодоление национальных конфликтов и противоречий настоятельно требуют изучение опыта решения национального вопроса в советский период, его позитивных и негативных сторон

Целью исследования является комплексное изучение истории Чечено-Ингушетии в 1920-1991 гг. Коллектив авторов ставит задачи:

• изучить теоретические основы, опыт научного освещения и источниковую базу исследования указанной научной проблемы;
• рассмотреть вопросы, связанные с установлением советской власти в Чечне и Ингушетии и началом социалистического строительства;
• проанализировать итоги сталинской модернизации в Чечено-Ингушской АССР в 1930-х годах;
• исследовать конституционно-правовые основы национально-государственного строительства в Чечено-Ингушетии в годы советской власти;
• раскрыть проблему депортации чеченцев и ингушей в Казахстан и Среднюю Азию в 1944 г.; их расселение и трудоустройство в местах спецпоселений;
• рассмотреть социально-экономическое, политическое и культурное развитие народов ЧИАССР в 1957-1985 гг.;
• проанализировать ситуацию в ЧИАССР в годы перестройки и развала СССР (1985-1991 гг.).

В ходе исследования планируется применение общенаучных принципов диалектики, системного и структурно-функционального анализа, объективности и историзма, а также специально-исторических методов: ретроспективный, типологический, сравнительного и историко-культурного анализа.

При изучении региональных проблем, где приходится изучать взаимодействие нескольких проблемных комплексов (политика национально-государственного строительства в Чечне и Ингушетии; реализация проекта социалистической модернизации в ЧИАССР и д. т.), особый акцент делается на методы сравнительно-исторического анализа и ситуационных исследований, что позволит проанализировать отдельные явления и события в этнополитической истории чеченцев и ингушей.

Применение модернизационного метода позволит проанализировать процессы столкновения советской послевоенной модернизации с архаичными формами социальной жизни. В результате чего, с одной стороны, процессы европеизации ускорились, а с другой — тейповое родство и традиционные общественные связи не исчезли, а трансформировались в фамильные кланы и «теневую» экономику. В таком случае исследование приобретет черты многофакторного анализа, предполагающего углубление профильных подходов. Их применение даст возможность представить объективную реальность в виде определенных типов исторических явлений, специфика и единство которых диалектически взаимосвязаны.

Применение методов и подходов позволит рассмотреть поставленные задачи проекта в их генезисе и развитии, конкретно-исторической обусловленности и индивидуальных проявлениях; оценить уровень разработанности отдельных сюжетов и направлений; отобрать наиболее значимые для понимания сути самой проблемы историографические положения.

Научная новизна поставленной задачи заключается в ведении в научный оборот недавно рассекреченных архивных материалов, которые позволят объективно осветить многоаспектную проблему – Чечено-Ингушетия в годы советской власти с позиции современных концептуальных подходов.

Ожидаемые результаты.Публикация монографии «Чечено-Ингушетия в эпоху социализма», статьи в научных журналах, входящих в перечень ВАК, WoS, индексируемых в РИНЦ.

В 2021 году в ходе проведенного исследования изучены материалы из архивохранилищ гг. Москва, Грозный, Владикавказ, Карагандинской области (ГАКО).

Собран материал по проблемам установления советской власти в Чечне и Ингушетии, сталинской модернизации в ЧИАССР в 1930-е годы, ЧИАССР в годы Великой Отечественной войны, социально-экономическому, политическому и культурному развитию народов ЧИАССР в 1957-1991 гг.

В Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) и Российском государственном архиве экономики (РГАЭ) выявлены письменные и фотодокументы по истории развития образования, науки и культуры Чечено-Ингушетии в советский период.

В Республике Казахстан выявлены документы, связанные с историей депортированных народов – чеченцев и ингушей: отчеты, сводки с мест спецпоселений, переписка с Центром по проблемам их хозяйственно-бытового обустройства, а также фото-видеоматериалы, заявки, анкеты исследователя.

Подготовлены и опубликованы научные статьи в журналах списка ВАК (5 статей), Scopus (5 статей). Участники коллектива выступали с докладами на конференциях, круглых столах в СМИ по проблемам исследования. В 2021 году в рамках проекта была разработана концепция по взаимовлиянию традиционного уклада жизнедеятельности чеченцев и ингушей и советского варианта модернизации.

Члены научного коллектива участвовали в работе Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию начала Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) 26 мая 2021 г.; в работе круглого стола «Этносы Казахстана: вклад народа в историко-культурное наследие» в Евразийском национальном университете имени Л. Н. Гумилёва, Казахстанского филиала МГУ им. Ломоносова (г. Нурсултан).

В 2022 году планируется подготовка и публикация монографии «Чечено-Ингушетия в эпоху социализма» (600 стр. с иллюстрациями), написание статей списка WoS, ВАК.

Основные исполнители:
Эльбуздукаева Т.У., д.и.н., профессор кафедры истории Чеченского государственного педагогического университета.
Гайербеков А.Я., к.и.н., доцент кафедры истории Чеченского государственного педагогического университета.
Исакиева З.С. к.и.н., доцент кафедры истории Чеченского государственного педагогического университета.
Мисербиева Л.С. к.и.н., доцент кафедры истории Чеченского государственного педагогического университета.

Терроризм – один из наиболее сложных вызовов, стоящих перед современным человечеством. На современном этапе развития человеческой цивилизации преступления террористической направленности характеризуются, с одной стороны масштабностью (огромным разрушительным потенциалом) и большой географией охвата, с другой стороны подрывом базовых ценностей человечества – девальвация ценности человеческой жизни, утрата чувства безопасности, неопределенность будущего, постоянную тревогу и напряжение, утрата доверия к окружающим, поиск «врагов» по национальному и религиозному признакам. Длительная чрезвычайная ситуация военного характера на Северном Кавказе породила длинную череду террористических актов, наиболее известные из которых произошли в Каспийске, Буйнакске, Волгодонске, Москве, Грозном. В этой связи органам государственной власти (в том числе и правоохранительным структурам) и общественности пришлось приложить титанические усилия как для нейтрализации террористических группировок, длительное время действовавших на юге страны, так и для прекращения активного вовлечения молодежи в их ряды. Именно достижение последнего стало одним из главных факторов установления мира и порядка на территории Чеченской Республики, так как главным ресурсом осуществления преступной деятельности для террористических организаций являлась молодежь. Следует отметить, что помимо использования силовых и превентивных мер противодействия террористическим проявлениям большое значение сыграло также и тесное взаимодействие власти и общества в вопросе предупреждения террористической направленности молодежи. Социально-психологическая профилактика террористической направленности среди подрастающего поколения в данном случае включает в себя огромную работу с привлечением практически всех слоев общества – органов государственной власти, общественных организаций, духовенства, института семьи и тейпов, работников педагогической сферы и др. Все это указывает на то, что проблему терроризма можно решить только общими усилиями, когда власть и общество будучи единым целым создают такие условия, когда бессмысленными становятся любые попытки террористов расшатать общественно-политическую обстановку в стране.

В 2020 году было начато специальное исследование среди молодежи Чеченской Республики, в рамках поддержанного гранта Российским фондом фундаментальных исследований. При помощи различных психодиагностических инструментов (в том числе и авторской методики) было обследовано 1000 человек молодого возраста, проживающих в естественных условиях в регионе, который в новейшей истории России являлся одним из главных очагов социальной напряженности. Проведенное исследование позволило выявить личностные особенности и механизмы психологической защиты в контексте идей террористического характера и их взаимосвязь с психопатологическими нарушениями (выявлено, что уровень нейротизма более преобладает у респондентов, вынашивавших определенные суицидальные замыслы, при этом более близкие к ним значения имеют респонденты с идеями террористического характера, которые в свою очередь характеризуются преобладанием неполноценности, при этом в защитно-приспособительной системе доминирует механизм психологической защиты, функционирующий по типу замещения); изучена роль ксенофобии и интолерантности в развитии экстремистского мировоззрения личности; разработана и проведена предварительная апробация опросника (составленного с учетом регионально-конфессиональной специфики), направленного на выявление национального, религиозного и правового экстремизма, а также скрытых идей террористического характера (предварительные итоги апробации методики показывают обнадеживающие результаты, позволяющие надеяться о ее надежности и соответствия изучаемой проблеме. Использование методики в комплексе с тестами, измеряющими схожие показатели, показало наличие перекрестных связей между их шкалами, что также подтверждает надежность разрабатываемого опросника). Полученные результаты изложены в 20 научных публикациях и апробированы на международных, российских научно-практических конференциях и круглых столах.

В 2021 году планируется продолжение работы в направлении:

• Изучения практических аспектов влияния антитеррористической деятельности, ведущейся через СМИ на профилактику экстремисткой и террористической направленности среди молодежи Чеченской Республики.
• Исследования и анализ семейных аспектов (специфики воспитания в условиях консервативного общества) профилактики террористической направленности среди молодежи Чеченской Республики.
• Изучения роли религиозных организаций и образовательных учреждений в профилактике экстремистской и террористической направленности среди молодежи Чеченской Республики.
• Изучения военных аспектов противодействия и профилактики террористической направленности молодежи в условиях консервативного общества.
• Подготовка научно-методического руководства для заинтересованных организаций, ведомств и специалистов по ранней диагностике и профилактике экстремистских и агрессивных установок в молодежной среде.

Глобализационные процессы, затронувшие описываемые лингвонимы, способствовали появлению в лингвокультурах народов, населяющих ЧР, огромного массива лексических единиц, которые необходимо подвергнуть стандартизации и кодификации.

Предполагается анализ функционирования и взаимодействия русского и чеченского языков в эпоху глобализации, стимулировавшей все процессы (социальные, экономические, культурные), происходящие в обществе и влияющие на лингвокультуру этносов, проживающих на территории Чеченской Республики.

Языковое состояние в ЧР характеризуется наличием билингвальных и полилингвальных условий, создающих особый контактный континуум, в рамках которого сформировался региональный вариант русского языка. Язык титульной нации — чеченский — получил дополнительный импульс к своему развитию, что сказалось не только на уровне фонетической, лексической, синтаксической систем, но и наложило отпечаток на формирование функциональных стилей, обслуживающих различные сферы общения. Аналогичными процессами затронуты языки народностей, компактно проживающих в Чеченской Республике в отдельных селах и на территории городов (ингушский, кумыкский, аварский и др.).

В результате языкового взаимодействия в ЧР образовались различные виды билингвизма (координативный, субординативный, смешанный, односторонний и двусторонний, сбалансированный и несбалансированный, контактный и неконтактный и т.д.), требующие своего дальнейшего исследования.

Глобализационные процессы, затронувшие описываемые лингвонимы, способствовали появлению в лингвокультурах народов, населяющих ЧР, огромного массива лексических единиц, которые необходимо подвергнуть стандартизации и кодификации.

Сбор, обработка и анализ данных о состоянии популяций – численности и ее динамике, условиях обитания (произрастания), местах обитания и размножения и ареале, демографической структуре, лимитирующих факторах – редких и исчезающих таксонов растений, грибов и животных, занесенных или рекомендуемых к занесению в Красную книгу Чеченской Республики в пределах территории республики.

Рекогносцировочные маршрутные обследования территории Чеченской Республики с целью выявления грубых нарушений мест обитания (произрастания) охраняемых объектов флоры и фауны и выбора объектов мониторинга на текущий год. Повторное изучение ранее выявленных мест обитания (произрастания) охраняемых таксонов с целью оценки современного состояния заселяемых биотопов и тренда численности (плотности) популяций. Утончение видового состава, оценка состояния популяций редких и исчезающих таксонов растений, грибов и животных на территории Чеченской Республики. Целенаправленный поиск популяций угрожаемых (охраняемых) таксонов в новых местах обитания, вероятных для заселения.

Научно-обоснованные рекомендации по охране и восстановлению региональной популяции отдельных видов и подвидов растений, грибов и животных, занесенных в Красную книгу Чеченской Республики, обитающих (произрастающих) на территории республики.

Мониторинг и анализ состояния популяций 94 видов растений, 105 животных, включенных в перечень № 1 Красной книги Чеченской Республики, а также новые данные об их распространении и наличии критических местообитаний.

Разработка интегративной теории, методологии и технологии исследования и описания коммуникативного поведения чеченцев-билингвов, основанных на использовании интегративных языковых моделей.

Создание теории, системы и технологии виртуальной реальности, используемой при моделировании коммуникативного поведения чеченцев-билингвов. Описание в научных и образовательных целях теории коммуникативного поведения чеченцев-билингвов в условиях глобализации, позиционирующей: 1) исследование коммуникативного поведения чеченцев-билингвов на уровне системных связей.

В современном мире происходит непрерывный рост количества антропогенных катастроф, локальных вооруженных конфликтов, террористических актов. Мир буквально охвачен эпидемией тяжких преступлений, насилия и жестокости против личности. Террористическая угроза охватила практически все регионы планеты. Сегодня даже регионы, отдаленные от военных конфликтов, подвергаются жестоким террористическим атакам, в которых гибнут ни в чем не повинные люди. Все эти события характеризуются, прежде всего, сверхэкстремальным воздействием на психику человека и могут вызвать психопатологические последствия практически у любого человека прямо или косвенно подвергавшегося воздействию психотравмирующих ситуаций (стрессам высокой интенсивности). Рост в обществе лиц с травмированной психикой является на сегодняшний день актуальной проблемой. Поскольку эти лица, пережив в прошлом насилие, в последующем сами могут стать субъектами насилия. Человек с травмированной психикой, переживающий интенсивный стресс (который проявляется прежде всего реакциями посттравматического стрессового расстройства) может характеризоваться не только дезадаптивным поведением, но и высокой агрессивностью, вспышками гнева и сверхценными идеями о мести, что делает его особенно восприимчивым и подверженным преступному воздействию и влиянию различных сект и экстремистских идеологий. Больше всего людей с травматическим опытом в зонах антропогенной чрезвычайной ситуации. Одной из таких зон, где население вынуждено было проживать в условиях военных действий является Чеченская Республика (ЧР). В результате военных действий, продолжавшихся с 1994 по 1996, а затем с 1999 по 2004 года была разрушена вся инфраструктура ЧР, промышленность, сельское хозяйство, по разным оценкам погибло от 100 до 150 тысяч человек. В сложившихся условиях на территории, охваченной боевыми действиями, не действовали ни международные, ни федеральные законы, поскольку высокая концентрация вооруженных сил в зоне ЧС сопровождалась жестоким противостоянием враждебно настроенных друг против друга сторон, от действий которых в первую очередь страдало мирное население, которое оказалось незащищенным, как перед многочисленными группами террористов, так и перед силовиками из десятков различных военизированных структур. Переживание хронических стрессов высокой интенсивности не могло пройти без значительных психологических последствий для населения данного региона, поскольку война коснулась практически каждой семьи, каждого индивида, который становился либо прямой, либо косвенной жертвой психотравмирующих событий. Наши собственные исследования показывают, что 7,3% обследованных респондентов мужского пола (в основном юношеский возраст), имели признаки посттравматического стрессового расстройства и испытывали чувства мести, проявлявшиеся в настойчивых мыслях отомстить людям в военной форме, т.к. у многих обследованных идея мести не носила персонифицированный характер (Хажуев, 2014). Таким образом, исходя из всего вышесказанного, крайне важно проведение исследования не только психопатологических последствий переживания посттравматического стресса, но и способов реализации агрессивных побуждений и идей мести у населения, проживавшего длительное время в условиях воздействия стресса высокой интенсивности. Исследования в данном направлении необходимы не только для прогнозирования возможных патологических последствия травматического стресса, но и для построения эффективной работы по социально-психологической реабилитации жертв насилия. А учитывая то обстоятельство, что психотравмированные люди отличаются высокой уязвимостью к влиянию тоталитарных сект и экстремистских религиозных течений, они могут представлять реальную или потенциальную угрозу для общества.